樊甜甜

隨著信息時代的發(fā)展，動漫產(chǎn)業(yè)走進小學課堂。在諸多動漫創(chuàng)作形式中，F(xiàn)lash二維動漫因其制作周期短、成本低廉、易學易教，被廣大小學生喜愛。

筆者是一名小學教師，具有十多年的Flash動漫教學經(jīng)驗，自2004年起，先后嘗試過“課堂傳授”、“社團活動”、“比賽引領”等多種動漫教學模式。這些模式共同的教學步驟是：以“實例教學”為主，先教軟件技術，再學動畫創(chuàng)作。學生先通過模擬創(chuàng)作幾十個Flash實例，實現(xiàn)技術層面的突破，然后再學習如何將技術應用于短片制作。但經(jīng)過實踐發(fā)現(xiàn)，這些教學模式存在極大缺陷：小學生學習動漫多以“選修課”形式進行，每周一兩節(jié)課，學習時間短，技術難突破，等學生學到制作動畫短片時，這些碎而雜的“實例”已遺忘大半。而且，這種模式培養(yǎng)的多是技術型人才，學生綜合素養(yǎng)得不到有效提高。

2012年，筆者開始嘗試將文化元素引入動漫教學，開發(fā)了以“主題項目驅動”為教學手段的“齊文化電腦動漫校本課程”。

● 課程開發(fā)背景

齊文化電腦動漫課程（又名“鞠娃”電腦動漫課程）是筆者在深入調查學生需要之后，聯(lián)合省市級課程專家、齊文化研究中心、學生等共同開發(fā)的創(chuàng)新性課程?！褒R文化”是課程主題，反映了課程的地域性、文化性；“電腦動漫”指出了創(chuàng)作形式與內(nèi)容（主要為基于Flash平臺的二維動畫創(chuàng)作）；“課程”申明了教學行為的系統(tǒng)性，從課程的調查問卷、開發(fā)審批，到實施評價都有科學而嚴謹?shù)捏w系。

● 課程內(nèi)容概要

齊文化電腦動漫課程是集歷史（齊文化知識）、文學（劇本創(chuàng)作）、美術（分鏡、造型等）、音樂（配音及背景渲染）、信息技術等多學科于一體的綜合性課程。不同于以往“先學軟件基礎、再學動漫創(chuàng)作”的教學模式，本課程是將動畫、漫畫技法糅合在階梯性主題創(chuàng)作任務中來完成的一種教學模式。學生通過完成一個個有層次的動漫主題創(chuàng)作，實現(xiàn)信息素養(yǎng)、人文精神、科技水平、綜合能力的提升。

依據(jù)地域特征，基于學生需要，將課程主題確定為：“大愛古齊”、“齊風”、“齊韻”三個主題。三大主題由淺入深，階梯遞進，意在從技術及文化兩個層面達成教學目標。

1.“大愛古齊”主題

此主題以齊文化知識普及為創(chuàng)作內(nèi)容，主要以漫畫創(chuàng)作和簡單的逐幀動畫教學為主。教學目標主要是：初步了解齊文化知識；激發(fā)自己創(chuàng)作動漫的興趣；通過創(chuàng)作“齊文化器物、四大古臺、臨淄八景”等動漫作品（如圖1），學習Flash的使用，了解透視原理，學習色彩搭配等。

2.“齊風”主題

此主題以“齊文化故事”為教學內(nèi)容，以動畫運動規(guī)律和簡單的單場景動畫短片教學為主。教學目標指向“閱讀淺顯的齊文化歷史及民間故事；掌握‘人物行走等簡單的動畫運動規(guī)律，實踐動畫創(chuàng)作的一般流程”。下頁圖2為學生作品。

3.“齊韻”主題

此主題則以齊文化專題系列短片創(chuàng)作為學習內(nèi)容，以多場景綜合實踐為主，通過小組分工、合作探究等形式，創(chuàng)作專題系列動畫片，如目前正在進行的“晏子專題動畫”創(chuàng)作（如圖3）。

● 課程實施意義

1.文化性

齊文化背景下的動漫教學，學生需要通過實地考察、上網(wǎng)搜索、去圖書館查閱等方式豐富齊文化知識。我們還開展了齊文化書籍的課外共讀，共讀書目有《齊文化教材》（臨淄區(qū)自創(chuàng)編）、《齊文化大觀》、《晏子春秋》、《他從齊國來》等。孩子們在掌握動漫技術的同時，對家鄉(xiāng)文化有了深入了解。動漫學習不再停留在冷冰冰的技術層面，形成技術與藝術共舞、科技與文化共鳴的局面。

2.趣味性

課程以“四大古臺”、“臨淄八景”、“晏子專題動畫創(chuàng)作”等為主題，進行綜合實踐活動。在學習過程中，學生成為課程開發(fā)的主人，親臨文化遺址考察、閱讀歷史故事、撰寫動漫劇本、進行動畫預演……在一次次富有趣味的主題活動中，孩子們學習課程的興趣愈加濃厚。

3.技術性

小學生創(chuàng)作動漫作品，最大的難點在于對角色造型和動畫規(guī)律的把握。因此，課程從以下幾方面入手，降低了創(chuàng)作難度。

（1）借助文獻、繡像設定角色

對文化背景下的人物創(chuàng)作包括外貌長相、服飾設定、言行特點等，學生可以依據(jù)一定的歷史資料來幫助創(chuàng)作。例如，在設定“晏子專題動畫”人物角色時，根據(jù)《晏子春秋》中“晏子衣緇布之衣”等記載，又依據(jù)歷史繡像中漢服的特點，將晏子的服裝款式設定為：頭戴冠，著黑衣，袖長且寬，足蹬菅履（如圖4）。

（2）真人模擬確定動態(tài)

動畫是通過一系列的角色動態(tài)來表現(xiàn)故事情境的行為科學，同一個角色需要設定多元動作行為。教學時，教師可以采取真人模擬，再臨摹創(chuàng)作的形式來進行，這樣會大大降低創(chuàng)作難度，激發(fā)創(chuàng)作熱情。

（3）預演把握動畫規(guī)律

動畫運動規(guī)律，是動畫創(chuàng)作中的難點。在齊文化動漫教學中，筆者經(jīng)常采取先演再畫的方式教學。讓學生寫出劇本后，先來演一演，甚至可以把演的過程拍成視頻，然后導入Flash中，再仔細分析各個動作的幀頻，從而準確定位動畫規(guī)律的創(chuàng)作。

4.綜合性

齊文化背景下的動漫課程學習要求學生廣泛了解齊文化知識，全程體驗動漫創(chuàng)作流程。在學習過程中，學生通過創(chuàng)作劇本，提升了文學素養(yǎng)，豐富了歷史知識；通過構圖、色彩、透視等繪畫基礎實踐，提升了審美能力；在動畫制作及素材搜集中，對資料的處理及信息技術的運用能力進一步提高；通過后期配音等學習，提升了朗讀水平?？梢哉f，齊文化背景下的動漫教學是糅合文學、歷史學、美學、表演學、信息學等的綜合科學。學習齊文化動漫創(chuàng)作，學生的全方面位素養(yǎng)將得到有效提高。

● 分層多元評價

鑒于校本課程為“復式”教學——在同一個班里，年齡不同，基礎不同（有的孩子剛剛加入課程，有的孩子已學習課程一兩年），因此評價方式必須體現(xiàn)出階梯性。本門課程采取的是“分層評價，積分晉級”制。如右上表所示，晏子主題動畫角色的作品評價，初、中、高三級少年從完成度、形象設計、色彩搭配三方面的評價不盡相同。

學生完成作品創(chuàng)作后，通過師生評議、網(wǎng)站投票、動漫協(xié)會專家評價等多元方式，獲得一定積分，隨著積分的增多，可以自動晉級。學生在主題創(chuàng)作中，創(chuàng)作經(jīng)歷越多，得分越多，等級越高。這在一定程度上，也維系了孩子的創(chuàng)作熱情，保障了校本課程生源的不流失。

總之，基于齊文化背景下的“主題驅動”式動漫教學，不僅可以極快地提升學生的創(chuàng)作水平和創(chuàng)作質量，還有益于提升他們的綜合素養(yǎng)。近兩年來，學校幾十人次的動漫作品在各級比賽中獲獎，也多次在齊文化活動中展演。