定格動畫教學

編者按：定格動畫的誕生可以追溯到19世紀晚期，近年來，借助飛速發(fā)展的信息技術，定格動畫又煥發(fā)出新的生機，如3D打印機造就的Chase Me。其質(zhì)樸的手工感常常帶給人一種深刻的情感共鳴，也許不如單純的電腦動畫流暢，但并不影響觀眾的觀看效果，反而更能觸動我們的心扉。定格動畫的制作工序相對繁瑣，但無處不需要動腦動手，在中小學開展定格動畫，對于學生來說無疑具有重要意義。

史家七條小學是北京史家教育集團的一個校區(qū)，2012年開始開展動漫教學實踐。第一階段，以課題研究的方式成立了由語文、美術、手工、音樂、信息技術等學科教師組成的課題研究小組，并申報了中央電化教育館“中小學開展動漫教學的實踐研究”子課題。第二階段在全校以校本課程的方式開展課程，一至三年級為必修課程，分別是初級粘土造型、Q版人物繪制和動畫片鑒賞，四到六年級為選修課程，分別是高級粘土造型、數(shù)碼繪畫和定格動畫。2015年投資30萬元建成了專業(yè)動漫教室，可滿足數(shù)碼繪畫、定格動畫拍攝、后期視頻編輯等需求，可供30人左右進行學習。三年來，學生們制作的定格動畫、Flash動畫作品有多件獲市、區(qū)級獎勵。

黃岡市實驗小學于2011年9月申請湖北省動漫教育實驗基地，并在學校開展“小學動漫”課堂試點教學。2012年，在學校第二課堂中開設定格動畫制作課程。2014年10月，承擔的國家級動漫課題“中小學動漫課程實驗研究”子課題“小學動漫課程教學評價指標研究”順利結題并被評為優(yōu)秀課題。學校動漫課堂自實施以來，分三個階段進行：第一階段是探索階段，由信息技術教師獨立實施，在這一過程中，主要是以小學動漫教材為基礎，對教材進行處理加工和刪減，以適合教學使用；第二階段是課程優(yōu)化，在第一階段基礎上，進行總結反思，糾正第一階段中的問題，如教學流程的優(yōu)化，課程教學采用螺旋上升逐步升入的教學方式，注重成果和學生作品；第三階段是全員參與，體現(xiàn)學科整合和滲透，由信息技術、語文、美術、音樂教師全員參與，集思廣益，以培養(yǎng)興趣和開發(fā)想象力為主。