宋淑娟　劉華山

摘要 旨在檢驗(yàn)數(shù)學(xué)一性別刻板印象是否對(duì)我國(guó)高中女生產(chǎn)生威脅效應(yīng)。并探討場(chǎng)認(rèn)知風(fēng)格在數(shù)學(xué)一性別刻板印象威脅效應(yīng)中是否存在調(diào)節(jié)作用。研究發(fā)現(xiàn)，女生在激活數(shù)學(xué)一性別刻板印象情境下的工作記憶容量顯著低于在非激活情境下的工作記憶容量；認(rèn)知風(fēng)格和測(cè)驗(yàn)情境之間交互效應(yīng)顯著，場(chǎng)依存?zhèn)€體激活情境下的工作記憶容量顯著低于非激活情境下的，場(chǎng)獨(dú)立個(gè)體兩種情境下相差不顯著。說明數(shù)學(xué)一性別刻板印象給女生帶來了威脅；認(rèn)知風(fēng)格調(diào)節(jié)著數(shù)學(xué)一性別刻板印象威脅效應(yīng)的強(qiáng)弱，場(chǎng)依存?zhèn)€體受到的威脅很大，場(chǎng)獨(dú)立個(gè)體幾乎不受威脅。

關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué)一性別刻板印象，刻板印象威脅，場(chǎng)認(rèn)知風(fēng)格，工作記憶容量。

分類號(hào) B849

1 引言

數(shù)學(xué)一性別刻板印象指許多人相信數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、工程、科學(xué)是適合男性發(fā)展的學(xué)科領(lǐng)域或生涯職業(yè)，而較不適合女性的一種觀念（Oswald & Harvey，2003），它是中外環(huán)境下都廣泛存在的一種性別刻板印象（蔡華儉等，2001；Ambady，200 1；Tenenbaum & Leaper，2003）。

近幾年國(guó)外大量的實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，負(fù)性刻板印象對(duì)被刻板對(duì)象會(huì)產(chǎn)生不利影響，學(xué)者們稱之為刻板印象威脅（stereotype threat）（Steele & Aronson，1995）。許多研究都發(fā)現(xiàn)（Marx&Stapel，2006；Schmader&Johns，2003；Smith & White，2002），當(dāng)在考試之前強(qiáng)調(diào)這個(gè)測(cè)驗(yàn)是用于評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)能力時(shí)，對(duì)女生造成威脅，使女生的數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)成績(jī)出現(xiàn)了一定的下降。還有研究發(fā)現(xiàn)在數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)過程中突出女性身份也會(huì)降低女生的表現(xiàn)，McGlone和Aronson（2006）在實(shí)驗(yàn)中激活女生的性別意識(shí)，結(jié)果女生的空間推理測(cè)驗(yàn)成績(jī)下降?？梢娫S多實(shí)驗(yàn)都證明了數(shù)學(xué)一性別刻板印象對(duì)女生帶來了威脅效應(yīng)。中國(guó)的文化中數(shù)學(xué)一性別刻板印象觀念非常強(qiáng)烈，數(shù)學(xué)一性別刻板印象在中國(guó)是否同樣對(duì)女生產(chǎn)生威脅效應(yīng)，需要在中國(guó)的文化中進(jìn)行檢驗(yàn)。在我國(guó)的學(xué)制下，高中階段壓力非常大也非常重要，數(shù)學(xué)一性別刻板印象是否對(duì)高中女生產(chǎn)生威脅，值得探討。

什么樣的個(gè)體更容易受到刻板印象威脅，國(guó)外有研究發(fā)現(xiàn)個(gè)體所持刻板印象觀念越強(qiáng)，受到的威脅就越大：個(gè)體對(duì)刻板印象標(biāo)的領(lǐng)域越認(rèn)同，受到的威脅也越大；還有研究發(fā)現(xiàn)與個(gè)體的個(gè)性特點(diǎn)有關(guān)，高偏見個(gè)體相比低偏見個(gè)體更容易受到威脅。認(rèn)知風(fēng)格指?jìng)€(gè)體信息加工過程中表現(xiàn)出的個(gè)性化的和一貫性的偏好方式，Witkin等人（1977）研究認(rèn)為，場(chǎng)依存的人是社會(huì)定向，對(duì)社會(huì)線索更敏感，更傾向于依據(jù)社會(huì)環(huán)境作為參照系來界定自己的態(tài)度、信仰以及感情，而且更易于接受社會(huì)暗示。而場(chǎng)獨(dú)立的人是自我定向，他們更少利用外部線索，表現(xiàn)出更多自主性，很少或不受環(huán)境的影響。有研究發(fā)現(xiàn)在應(yīng)激狀況下，場(chǎng)依存?zhèn)€體的心理和生理反應(yīng)都強(qiáng)于場(chǎng)獨(dú)立個(gè)體，抑郁、焦慮情緒反應(yīng)也強(qiáng)于場(chǎng)獨(dú)立個(gè)體（襲開同，2007）；場(chǎng)獨(dú)立個(gè)體比場(chǎng)依存?zhèn)€體具有更強(qiáng)的抑制十?dāng)_信息的能力（宋廣文，韓樹杰，2007）。由此可見，認(rèn)知風(fēng)格影響著個(gè)體對(duì)所處環(huán)境和氛圍的感知，并影響著個(gè)體的情緒反應(yīng)。那么不同認(rèn)知風(fēng)格的個(gè)體，在不同數(shù)學(xué)一性別刻板印象情境中所受到的威脅效應(yīng)是否不一樣呢？目前這方面的探討還很少。

基于這些考慮，本研究選取我國(guó)高中女生為被試，檢驗(yàn)國(guó)外廣泛存在的數(shù)學(xué)一性別刻板印象威脅在我國(guó)中學(xué)是否同樣存在，如果存在，是否不同認(rèn)知風(fēng)格的個(gè)體受到的威脅效應(yīng)不一樣。由于國(guó)外的許多研究都證實(shí)刻板印象威脅發(fā)生的很重要的原因是刻板印象增加了個(gè)體額外的負(fù)擔(dān)，消耗了個(gè)體的認(rèn)知資源，使個(gè)體的工作記憶容量下降，所以導(dǎo)致任務(wù)完成效果下降，故而本研究選取工作記憶容量作為因變量進(jìn)行研究。本研究預(yù)期數(shù)學(xué)一性別刻板印象使高中女生的工作記憶容量下降，場(chǎng)依存?zhèn)€體比場(chǎng)獨(dú)立個(gè)體更容易受到威脅。

2 研究方法

2.1 被試

某中學(xué)69名高二理科班女生。

2.2 研究設(shè)計(jì)

自變量為測(cè)驗(yàn)情境，兩個(gè)水平，一個(gè)是激活數(shù)學(xué)一性別刻板印象情境，一個(gè)是非激活數(shù)學(xué)一性別刻板印象情境：因變量為工作記憶容量；調(diào)節(jié)變量為個(gè)體的認(rèn)知風(fēng)格，含場(chǎng)依存性和場(chǎng)獨(dú)立性兩個(gè)水平。

2.3 研究工具

工具一：鑲嵌圖形測(cè)驗(yàn)（Cognitive FiguresTest，CFT），由北京師范大學(xué)心理系修訂，信度為0.90，效度為0.49（以棒框測(cè)驗(yàn)成績(jī)?yōu)樾?biāo)測(cè)量）。測(cè)驗(yàn)共分三個(gè)部分：第一部分為練習(xí)，共九道題；第二、第三部分為正式測(cè)驗(yàn)各十道題。每道題下面都標(biāo)出了要找出的簡(jiǎn)單圖形的號(hào)碼，要求被試盡快找出隱蔽在復(fù)雜圖形中的指定的簡(jiǎn)單圖形。第二、第三部分滿分均為10分，共20分。

工具二：工作記憶容量測(cè)量程序。采用心理學(xué)實(shí)驗(yàn)程序e-prime編制，在電腦上運(yùn)行測(cè)量。工作記憶的測(cè)量方法采用雙任務(wù)法，參照Schmader等（2003）以及國(guó)內(nèi)劉惠軍等（2006）的方法編制操作程序。測(cè)驗(yàn)程序中用到的刺激為60個(gè)數(shù)學(xué)等式和60個(gè)詞語，測(cè)驗(yàn)時(shí)在屏幕上出現(xiàn)一個(gè)數(shù)學(xué)等式，數(shù)學(xué)等式后面緊跟著一個(gè)“？”，“？”后面緊跟著一個(gè)雙字詞語，如“76+8=75 ？海洋”。被試的任務(wù)是在判斷等式是否正確的同時(shí)記住后面的詞語，連續(xù)呈現(xiàn)幾個(gè)這樣的刺激對(duì)后，讓被試回憶出剛出現(xiàn)過的詞語，并用筆寫在事先準(zhǔn)備好的記錄卡上，被試回憶出的詞語的個(gè)數(shù)即為工作記憶容量的指標(biāo)。

2.4 研究過程

在某中學(xué)高二年級(jí)理科班抽取女生171名，隨機(jī)分成兩組，一組為激活數(shù)學(xué)一性別刻板印象組，86人，一組為非激活數(shù)學(xué)一性別刻板印象組，85人，對(duì)她們進(jìn)行團(tuán)體鑲嵌圖形測(cè)驗(yàn)。測(cè)驗(yàn)用時(shí)14分鐘，練習(xí)部分4分鐘，第一、第二部分分別5分鐘。

隨后讓她們到該校微機(jī)房的電腦上接受工作記憶容量的測(cè)量。

自變量（激活與非激活數(shù)學(xué)-性別刻板印象情境）的操控通過指導(dǎo)語實(shí)現(xiàn)，指導(dǎo)語以“測(cè)驗(yàn)?zāi)康恼f明”的形式編入工作記憶容量測(cè)量程序。被試進(jìn)入測(cè)量程序時(shí)，先閱讀“測(cè)驗(yàn)?zāi)康恼f明”，再通過按鍵進(jìn)入工作記憶容量的測(cè)量。