唐蘭蘭

摘 要："慕課"是一種大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放式的在線課程（簡(jiǎn)稱MOOCs）。與傳統(tǒng)課堂相比，慕課的優(yōu)勢(shì)不僅表現(xiàn)在課程共享方面，更重要的是它在學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)方式上靈活多樣，方便學(xué)習(xí)者自主選擇。大學(xué)引入慕課是教學(xué)的一種創(chuàng)新、資源的一種共享，但即使對(duì)慕課進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)，由于學(xué)生層次多樣化，尤其是對(duì)于全員開設(shè)的政治理論課，難免造成理解上的偏差。而在"慕課"背景下將小型學(xué)習(xí)共同體引入理論課則可以在一定程度上避免這種偏差的產(chǎn)生。

關(guān)鍵詞：慕課；高校；思想政治理論課；學(xué)習(xí)共同體

“慕課”自美國(guó)發(fā)端，是MOOC英譯，其最大的優(yōu)勢(shì)是它在資源上實(shí)現(xiàn)了共享，并適應(yīng)了數(shù)字化時(shí)代的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，方便學(xué)生自主選擇。政治理論課是大學(xué)政治教育主陣地，由于受到教學(xué)資源的限制，大班教學(xué)（指單個(gè)教學(xué)班級(jí)學(xué)生人數(shù)在100～200左右）成為各高校的普遍現(xiàn)象，這給教學(xué)帶來(lái)較大挑戰(zhàn)。慕課的到來(lái)給高校思想政治理論課帶來(lái)新的教學(xué)理念與技術(shù)，如果運(yùn)用得當(dāng)可大大的節(jié)約教學(xué)成本，因材施教，提高教學(xué)效率。

一、學(xué)習(xí)共同體組織的必要性

慕課不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)也與以往在線課程不同，雖然課堂中有教師對(duì)概念的解釋和課程中穿插的視頻，講課被分成5—15分鐘不等的的片段，中間插有練習(xí)和測(cè)驗(yàn)。而高校思想政治理論課的開設(shè)主要是集中在大一、大二以及大三上學(xué)期，因而政治理論課教師面臨的是三個(gè)年級(jí)所有專業(yè)的學(xué)生，由于學(xué)生知識(shí)背景、生源地、身處環(huán)境的差異性，學(xué)生對(duì)知識(shí)的辨別及加工存在較強(qiáng)的個(gè)體性及不完善性。學(xué)習(xí)共同體的引入正好規(guī)避了這個(gè)弊端，學(xué)習(xí)共同體的概念是1995年由著名教育家博耶爾（Ernest L.Boyer）首次提出的，他認(rèn)為“學(xué)習(xí)共同體是所有人因共同體的使命并朝共同的愿景一起學(xué)習(xí)的組織，共同體中的人共同分享學(xué)習(xí)的興趣，共同尋找通向知識(shí)的旅程和理解世界運(yùn)作的方式，朝著教育這一相同的目標(biāo)相互作用和共同參與。”[1]

在慕課的大背景下，學(xué)生以學(xué)習(xí)共同體的形式學(xué)習(xí)，他們以共同的愿景、情感為基礎(chǔ)，以課程的真實(shí)任務(wù)為核心，成員之間持續(xù)的、深層的合作和互動(dòng)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中共同成長(zhǎng)、共同進(jìn)步。在慕課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)，以一定的組織參加課堂問(wèn)題的討論，可以無(wú)形中將慕課的時(shí)間延長(zhǎng)、將慕課的課堂效果強(qiáng)化。

二、學(xué)生共同體的組建形式

1、精心搭配，合理組建

以自愿和興趣為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)校師生比及軟件硬件教學(xué)條件進(jìn)行人員的合理搭配，在學(xué)習(xí)上實(shí)現(xiàn)示范和合作。在整個(gè)組建的過(guò)程中找到共同的興趣點(diǎn)，確定學(xué)習(xí)小組的共同目標(biāo)、名稱及負(fù)責(zé)人、制定小組的管理辦法。

2、學(xué)生身份及參與模式的轉(zhuǎn)換

學(xué)生參與課堂的身份由個(gè)體和團(tuán)隊(duì)兩種形式組成。個(gè)體的主動(dòng)、積極、創(chuàng)新的思考，團(tuán)隊(duì)的相互交流、提問(wèn)、提醒、監(jiān)督，因而學(xué)習(xí)的過(guò)程包括兩大模塊即個(gè)人時(shí)間與團(tuán)隊(duì)時(shí)間。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題，通過(guò)這樣一個(gè)過(guò)程讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何去學(xué)習(xí)，如何通過(guò)團(tuán)隊(duì)的力量解決問(wèn)題以及在團(tuán)隊(duì)中不斷的學(xué)習(xí)獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

3、主體因素的增加

慕課過(guò)程中，教師通過(guò)極富邏輯性的課程設(shè)計(jì)及對(duì)重要概念的講解，向?qū)W生傳達(dá)課程的內(nèi)容，課程中穿插的視頻和課中的練習(xí)和測(cè)驗(yàn)用于知識(shí)的鞏固。學(xué)習(xí)共同體的主體主要是學(xué)生，但思想政治理論課中學(xué)生團(tuán)體存在兩種傾向：其一，團(tuán)隊(duì)數(shù)較多；其二，團(tuán)隊(duì)人數(shù)太多，這兩種都直接或間接影響了學(xué)習(xí)效果的實(shí)效性。學(xué)習(xí)共同體中引入教師可有效的規(guī)避這種弊端，教師對(duì)其進(jìn)行目標(biāo)上的把控、方法上的指導(dǎo)、團(tuán)隊(duì)成果的考評(píng)及問(wèn)題的解答，充分保留課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。

三、學(xué)習(xí)共同體的管理及運(yùn)作方式

1、學(xué)習(xí)共同體的管理方式

（1）主體構(gòu)成

學(xué)習(xí)共同體的主體構(gòu)成包括學(xué)習(xí)者與助學(xué)者，此處的學(xué)習(xí)者是指按照一定的規(guī)則所構(gòu)成的學(xué)習(xí)互助小組，他們相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，構(gòu)成學(xué)習(xí)共同體的主體。這個(gè)小組的構(gòu)成需要遵循以下三個(gè)條件：首先，遵循自愿的原則；其次，是有共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并有一起向目標(biāo)努力的動(dòng)力；再次，具有一定的差異性，能夠形成較強(qiáng)的互補(bǔ)性。

（2）活動(dòng)方式

學(xué)習(xí)共同體主要是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行相互對(duì)話、溝通和交流，在此過(guò)程中，成員之間通過(guò)對(duì)話、溝通和交流學(xué)習(xí)，通過(guò)討論來(lái)強(qiáng)化動(dòng)機(jī)，通過(guò)互相支持和幫助來(lái)認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

（3）表現(xiàn)形式

學(xué)習(xí)共同體要想發(fā)揮重要作用必須在團(tuán)隊(duì)中形成有序的、相互影響、相互促進(jìn)的人際關(guān)系，保持一種既競(jìng)爭(zhēng)又合作的關(guān)系，并且使得各自的價(jià)值觀念和人格得到尊重。在這個(gè)共同體中有一個(gè)組織者，同時(shí)團(tuán)隊(duì)中應(yīng)該有明確的分工，克服大班授課的弊端，爭(zhēng)取在民主氛圍中各司其職，讓每一位成員具有良好的自我感覺。

2、學(xué)習(xí)共同體在思政慕課課堂中的運(yùn)作方式

（1）大團(tuán)隊(duì)目標(biāo)導(dǎo)向

學(xué)生參與課堂，雖然終極目的是學(xué)習(xí)知識(shí)以及分析問(wèn)題解決問(wèn)題的方法，但對(duì)學(xué)生來(lái)講這些目的并不明顯。此時(shí)我們可以借助期末考試這樣一個(gè)較為直接的引導(dǎo)方式，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。期末成績(jī)的構(gòu)成包括平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)，平時(shí)成績(jī)包括課堂表現(xiàn)、中期考察等。如果把期末成績(jī)進(jìn)行分層，具體化到學(xué)習(xí)層面的方方面面，從學(xué)習(xí)開始就明確目標(biāo)。

（2）小組內(nèi)部分工合作

目標(biāo)已定，對(duì)目標(biāo)進(jìn)行分層分解，根據(jù)班級(jí)人數(shù)進(jìn)行團(tuán)隊(duì)劃分，然后根據(jù)團(tuán)隊(duì)的人數(shù)及分解出的目標(biāo)，對(duì)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行小組劃分，每一個(gè)小組都有自己的小目標(biāo)，例如口頭表達(dá)小組，這個(gè)小組根據(jù)目標(biāo)來(lái)分解自己的任務(wù)，目的就是讓這個(gè)小組通過(guò)自己的學(xué)習(xí)及外界的幫助，最終能夠演化成整個(gè)團(tuán)隊(duì)的口頭表達(dá)的指導(dǎo)者，這樣就能夠有效的化解團(tuán)隊(duì)人數(shù)過(guò)多，不能人人參與這樣一個(gè)弊端。其他小組的構(gòu)成也參照此類方法。

（3）合作與競(jìng)爭(zhēng)

根據(jù)“班級(jí)——團(tuán)隊(duì)——小組”“大目標(biāo)——小目標(biāo)——任務(wù)下達(dá)”的工作模式，可以在政治理論課慕課中充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的作用。慕課需要極大的自主性，同時(shí)也考驗(yàn)學(xué)生的理解及運(yùn)用程度。通過(guò)任務(wù)的完成，完成一個(gè)個(gè)的小目標(biāo)，最終不同的小組根據(jù)小目標(biāo)達(dá)成大目標(biāo)。團(tuán)隊(duì)目標(biāo)達(dá)到，接下來(lái)就是引入團(tuán)隊(duì)間的競(jìng)爭(zhēng)，通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)強(qiáng)化每一位成員學(xué)習(xí)及討論的意識(shí)。

3、學(xué)習(xí)共同體在生活中的運(yùn)作方式

（1）情感培養(yǎng)

在一個(gè)團(tuán)隊(duì)中人是最重要的因素。一個(gè)團(tuán)隊(duì)只有在情感上有共鳴、有歸屬感，才能在各成員之間形成一種互助的關(guān)系，才能促使他們更有效、積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。作為大學(xué)生，他們有更多學(xué)習(xí)工作的時(shí)間和空間，這些都可以用來(lái)培養(yǎng)他們間的感情，從同學(xué)上升為朋友。

（2）活動(dòng)的設(shè)計(jì)

把學(xué)習(xí)中的團(tuán)隊(duì)與小組引用到生活中，填充生活中的空白頁(yè)。通過(guò)團(tuán)隊(duì)中的小組來(lái)策劃生活中的各種活動(dòng)，一方面鍛煉了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，另一方面也豐富了學(xué)生的生活。例如，對(duì)學(xué)生來(lái)講，五月涉及四個(gè)假期，三個(gè)周末、一個(gè)小長(zhǎng)假、一個(gè)母親節(jié)，那么團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人可以拿出兩個(gè)來(lái)做活動(dòng)。A小組負(fù)責(zé)策劃母親節(jié)，可以利用團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)做一段母親節(jié)小團(tuán)隊(duì)祝福視頻，寫出具體策劃方案，具體包括時(shí)間、地點(diǎn)、方式、分工、經(jīng)費(fèi)等等；B小組策劃一個(gè)周末活動(dòng)，要求同上，這樣既可以把學(xué)生從宿舍帶出，而且還可以增強(qiáng)同學(xué)間交流，同時(shí)還能鍛煉學(xué)生實(shí)際解決問(wèn)題的能力。

注：

[1]John Retallick，Barry Coeklin，Kennece Coombe.Learning Com—munities in Education：Issues，Strategies and Contexts[M].Lon—don；New York：Routledge，1999：6.