戴志聰 杜道林

（江蘇大學(xué)，江蘇 鎮(zhèn)江 212013）

“百年大計(jì)，教育為本”。教育是全社會(huì)關(guān)注的永恒主題。教學(xué)的基本任務(wù)是“使得學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)現(xiàn)個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)世界與社會(huì)共有的‘精神文化世界’的溝通和富有創(chuàng)造性的轉(zhuǎn)換，并能逐漸完成個(gè)人精神世界對(duì)社會(huì)的共有精神財(cái)富具有個(gè)性化的占有”。[1]高校教育對(duì)于即將踏入社會(huì)的青年學(xué)生有著極其重要的作用，它是提高青年學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力及其各種專業(yè)技能的基本來源。在當(dāng)今信息時(shí)代的背景下，要提高高等教育的教學(xué)質(zhì)量，必須要求高校教師在教學(xué)理念、教學(xué)方法上有新的轉(zhuǎn)變，將傳統(tǒng)教學(xué)中以“教”為中心轉(zhuǎn)變成以“學(xué)”為中心，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力，從而全面提高高校課堂教學(xué)質(zhì)量。[2]

一、教師提升自身素養(yǎng)及社會(huì)責(zé)任感是高等教育發(fā)展的需要

具備一支具有較高的自身素養(yǎng)和高度的社會(huì)責(zé)任感的教師隊(duì)伍，是開展良好的高等教育的必要支撐條件。在教育改革研究中，對(duì)于教學(xué)改革觀念的轉(zhuǎn)變，不僅包括對(duì)教學(xué)價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變，也不能脫離教師的教學(xué)實(shí)踐。

提高教師自身的專業(yè)素養(yǎng)是提高學(xué)生素養(yǎng)的基礎(chǔ)。首先，教師應(yīng)該遵守職業(yè)道德，做到敬業(yè)愛生、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)?！敖?，上所施，下所效也”[3]，也就是說教師的行為往往會(huì)成為學(xué)生效仿的對(duì)象，因此，教師只有以身作則，才能為學(xué)生樹立良好的榜樣。作為教師，還必須系統(tǒng)掌握所教學(xué)科的專業(yè)知識(shí)和技術(shù)體系及前沿動(dòng)態(tài)。并且，只有教師靈活運(yùn)用所掌握的專業(yè)知識(shí)，才能培養(yǎng)出具有先進(jìn)知識(shí)及富有創(chuàng)新能力的學(xué)生。此外，高校教師還應(yīng)熟悉課程內(nèi)容、熟練掌握教學(xué)方式，對(duì)所授課程有宏觀的把控。高校教師應(yīng)善于不同教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換，從而激發(fā)有不同需求的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，問題的設(shè)計(jì)要循序漸進(jìn)。在實(shí)際教學(xué)中，教師要在課堂上起到“引導(dǎo)”的作用，這就對(duì)教師有很高的要求。教師對(duì)教材的理解和把握，對(duì)學(xué)生的狀態(tài)的了解，駕馭課堂的能力等方面都不可忽視。

二、建立融洽的師生關(guān)系是新教學(xué)模式構(gòu)建的基礎(chǔ)

由于不同的學(xué)生個(gè)體在不同階段的需求及發(fā)展有所不同，因此，對(duì)學(xué)生的教學(xué)也就不能一概而論。高校學(xué)生畢業(yè)后，面臨著就業(yè)問題，甚至某些高校不少低年級(jí)的學(xué)生就已經(jīng)因擔(dān)心就業(yè)前景而嚴(yán)重影響了其學(xué)習(xí)熱情。[4]因此，在教學(xué)過程中，就需要考慮學(xué)生投入到專業(yè)工作中所面臨的具體實(shí)踐應(yīng)注意的問題。高校教師應(yīng)主動(dòng)了解相關(guān)領(lǐng)域?qū)ο鄳?yīng)專業(yè)知識(shí)的需求，從而更有針對(duì)性地將需要應(yīng)用在實(shí)踐中的知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生，使得學(xué)生能將更多學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到以后的工作中。同時(shí)，也需要高校教師在教學(xué)過程中還應(yīng)注重對(duì)理論知識(shí)的解釋及激發(fā)學(xué)生對(duì)深層次理論探究的科研興趣。

高校教師所面對(duì)的絕大多數(shù)的學(xué)生都是成年人，與學(xué)生之間應(yīng)該是相對(duì)平等、融洽的關(guān)系，高校教師應(yīng)該是學(xué)生的良師益友。因此，教師與學(xué)生之間的良好溝通必不可少。通過師生之間的溝通，教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)各種問題，不僅可以對(duì)專業(yè)知識(shí)中的疑難問題進(jìn)行及時(shí)的解答，也可以不斷改進(jìn)其授課方式，使學(xué)生更容易接受、吸收、消化知識(shí)。同時(shí)，在溝通過程中，教師還應(yīng)不斷鼓勵(lì)與指導(dǎo)學(xué)生，建立起師生之間的信任，提高學(xué)生的自信與興趣。通過師生間的交流，高校教師也應(yīng)適當(dāng)?shù)蒯槍?duì)不同學(xué)生的發(fā)展，進(jìn)行相關(guān)專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃及就業(yè)指導(dǎo)。這不僅能讓學(xué)生感受到教師對(duì)其的關(guān)心，也能充分利用高校教師相對(duì)豐富的人生經(jīng)驗(yàn)與閱歷幫助學(xué)生盡早規(guī)劃自己的人生職業(yè)，及早建立起人生目標(biāo)，為學(xué)生更好地踏入社會(huì)做好相應(yīng)的準(zhǔn)備。

三、構(gòu)建以學(xué)生為主體的教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生這一主體往往處于被動(dòng)的地位。然而，學(xué)生是知識(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)者，高校教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中應(yīng)起到引導(dǎo)的輔助作用，并提供一定的指示性的幫助。因此，對(duì)于知識(shí)的消化、吸收，主要還是取決于學(xué)生這一主體。以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，目的是培養(yǎng)出具有獨(dú)立、自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生。使得學(xué)生不僅得到教師在課堂上授予的有限知識(shí)，最主要的是學(xué)會(huì)獲取新知識(shí)、新方法的能力，即《老子》所倡導(dǎo)的“授之以魚，不如授之以漁”。那么，當(dāng)學(xué)生離開高校，踏入社會(huì)后，仍然能適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立自主掌握新知識(shí)、新方法。因此，高等教育可以嘗試從以下幾點(diǎn)來挖掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)能力。

1.激發(fā)興趣促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

愛因斯坦曾說過“興趣是最好的老師”。因此，在教學(xué)中，高校教師應(yīng)通過不同的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程產(chǎn)生興趣。如，在傳授課程之前，教師可以尋找課程內(nèi)容與學(xué)生關(guān)注熱門話題的交叉點(diǎn)，從學(xué)生感興趣的知識(shí)點(diǎn)切入主題，在最短的時(shí)間內(nèi)迅速引起學(xué)生對(duì)該課程自主學(xué)習(xí)的興趣。濃厚的學(xué)習(xí)興趣可以引起學(xué)生對(duì)知識(shí)的欲望，進(jìn)而激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2.與時(shí)俱進(jìn)更新專業(yè)相關(guān)新知識(shí)

當(dāng)下國(guó)際主流倡導(dǎo)“基于工作的學(xué)習(xí)”[5]。針對(duì)具體專業(yè)需求，高校教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解本專業(yè)的前沿發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì)，并結(jié)合實(shí)踐需求，有主次地傳授知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生不斷開拓視野，并根據(jù)相關(guān)專業(yè)具體工作需要，綜合運(yùn)用理論和技術(shù)手段解決實(shí)際問題。另外，針對(duì)現(xiàn)代海量信息的時(shí)代背景，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生掌握并運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的一些基本方法，以便對(duì)海量的學(xué)科、專業(yè)資料進(jìn)行有目的的查詢及縮減，最終獲取最為有價(jià)值的信息，以此彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，及在未來工作中能夠更加獨(dú)立自主地完成不斷的學(xué)習(xí)。

3.提高學(xué)生動(dòng)手操作能力及解決實(shí)際問題的能力

增加學(xué)生的實(shí)地參觀、動(dòng)手操作實(shí)踐的機(jī)會(huì)。通過參與到相關(guān)專業(yè)的動(dòng)手實(shí)踐中，促進(jìn)學(xué)生思考，在實(shí)踐中鞏固所學(xué)的理論知識(shí)。這能使學(xué)生真切意識(shí)到自身的優(yōu)勢(shì)與不足，并通過自我思考和再學(xué)習(xí)的過程提高其解決實(shí)際問題的能力。同樣，通過動(dòng)手操作，也能很好地鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，并在實(shí)踐過程中有所創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生追求創(chuàng)新的態(tài)度和意識(shí)。

高等學(xué)校的職能核心是培養(yǎng)人才，而在高校教學(xué)中，最主要的是注重學(xué)生的發(fā)展，提升其自身修養(yǎng)及專業(yè)技能。通過高校教師有意識(shí)引導(dǎo)的以學(xué)生為主體的高校教學(xué)模式，可以密切關(guān)注學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使得學(xué)生即使走出高校，仍有持續(xù)學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能的本領(lǐng)，這樣才能使培養(yǎng)的學(xué)生在現(xiàn)代快速發(fā)展的社會(huì)中具有持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)力，使其能夠長(zhǎng)久地為社會(huì)做出更大的貢獻(xiàn)。

[1]葉 瀾.重建課堂教學(xué)過程觀——“新基礎(chǔ)教育”課堂教學(xué)改革的理論與實(shí)踐探究之二[J].教育研究，2002，（10）.

[2]劉獻(xiàn)君.論“以學(xué)生為中心”[J].高等教育研究，2012，（8）.

[3]（漢）許慎撰，（宋）徐鉉校訂.說文解字[M].北京:中華書局，2004.

[4]王進(jìn)欣，王今殊.高校學(xué)風(fēng)建設(shè)關(guān)鍵因素分析——基于江蘇師范大學(xué)學(xué)風(fēng)報(bào)告數(shù)據(jù)[J].江蘇師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2014，（S2）.

[5]孫曼麗.國(guó)外大學(xué)工作本位學(xué)習(xí)教學(xué)模式述評(píng)[J].福建師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2014.