李勤道 康興娜 武 群 牛衛(wèi)東

國網(wǎng)技術(shù)學(xué)院（山東電力高等?？茖W(xué)校） 山東 濟(jì)南 250002

0 引言

國家 《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃 （2014-2020）》明確指出：“建立真實應(yīng)用驅(qū)動教學(xué)改革機(jī)制。職業(yè)院校按照真實環(huán)境真學(xué)真做掌握真本領(lǐng)的要求開展教學(xué)活動。推動教學(xué)內(nèi)容改革，按照企業(yè)真實的技術(shù)和裝備水平設(shè)計理論、技術(shù)和實訓(xùn)課程；推動教學(xué)流程改革，依據(jù)生產(chǎn)服務(wù)的真實業(yè)務(wù)流程設(shè)計教學(xué)空間和課程模塊；推動教學(xué)方法改革，通過真實案例、真實項目激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、探究興趣和職業(yè)興趣”?，F(xiàn)代職業(yè)教育為高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的課程教學(xué)模式（以下簡稱教學(xué)模式）賦予了新的內(nèi)涵和要求。職業(yè)院校必須準(zhǔn)確把握高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的方向、思路及舉措，深化課程教學(xué)改革，建立與現(xiàn)代職業(yè)教育相適應(yīng)的教學(xué)模式。對此，筆者提出現(xiàn)代職業(yè)教育“四真一實”行動式教學(xué)模式，并進(jìn)行深入探討。

1 “四真一實”行動式教學(xué)模式的理念、意義及內(nèi)涵

任何事物的發(fā)展與運行都有一定的模式基礎(chǔ)，人才培養(yǎng)也不例外。談到專業(yè)，對應(yīng)的就是人才培養(yǎng)模式，談到課程，則對應(yīng)的就是教學(xué)模式。

所謂教學(xué)模式，就是指在一門課程的教學(xué)過程中，教師對包括教學(xué)觀念、教學(xué)思想、教學(xué)原則、教學(xué)內(nèi)容編排、教學(xué)方法與手段運用、教學(xué)情境選擇、教學(xué)過程控制、成績考核方式與標(biāo)準(zhǔn)等在內(nèi)的實施樣式。

師資隊伍、實訓(xùn)基地、信息化支撐等是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的重要要素。但是，這些要素也只是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的必要條件，而更重要的是教學(xué)模式，教學(xué)模式是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的充分條件。

教學(xué)模式是人才培養(yǎng)的落腳點，師資隊伍、實訓(xùn)基地、信息化支撐等，最終都是為了教學(xué)實施；專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)方案實施、人才培養(yǎng)模式改革等，最終都要依靠每一位教師落實到每一門課程的教學(xué)中，落實到有效的教學(xué)模式中。教學(xué)模式必以一定的教學(xué)觀念和教學(xué)原則為前提。因此，課程教學(xué)及其模式是人才培養(yǎng)的最重要的要素，對人才培養(yǎng)質(zhì)量有著最基礎(chǔ)、最直接、最廣泛的影響。

那么，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才應(yīng)該實施什么樣的教學(xué)模式呢？幾年來，國內(nèi)高等職業(yè)教育專家、學(xué)者認(rèn)真學(xué)習(xí)借鑒國外職業(yè)教育教學(xué)模式的經(jīng)驗與做法，結(jié)合中國高等職業(yè)教育實際，挖掘高等職業(yè)教育的規(guī)律，解決了學(xué)習(xí)過程與工作過程相脫節(jié)、知識傳授與職業(yè)能力訓(xùn)練相割裂、理論教學(xué)與實踐教學(xué)相分離等“學(xué)科式”教學(xué)模式問題，掌握了高等職業(yè)教育的規(guī)律，建構(gòu)了富有中國高職教育特色、現(xiàn)代職業(yè)教育要求、有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)員職業(yè)能力的教學(xué)模式，即：基于工作過程的“四真一實”行動式教學(xué)模式，行動式教學(xué)模式亦稱“做、教、學(xué)”一體化情境教學(xué)模式。

何謂行動式教學(xué)模式？

行動式教學(xué)，就是教師應(yīng)精心設(shè)計、導(dǎo)演，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個“職業(yè)工作活動”中，學(xué)生通過完成一個個“職業(yè)工作活動”，自己提出問題，并經(jīng)過思考和教師的指導(dǎo)，自己解決問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不只是用腦，而必須腦、手并用，通過“行動”引導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、形成關(guān)鍵能力。以“教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)生為中心”，學(xué)生由“被動學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)為“主動學(xué)習(xí)”。這里所說的“職業(yè)工作活動”，在現(xiàn)實中是以工作任務(wù)或工作項目來體現(xiàn)的。

行動式教學(xué)是一種“以骨骼為主線，只留‘精肉’”的教學(xué)，技能就像教學(xué)的骨骼一樣，而知識是肉，肉要根據(jù)骨骼的狀況來生長，同樣，以技能為主線，知識必需夠用。首先看培養(yǎng)某項技能需要學(xué)習(xí)哪些知識，那么就讓學(xué)生學(xué)這些知識，可謂“遇山開路，遇水搭橋”，走到哪，修到哪，就是真正學(xué)到有用的知識。這跟傳統(tǒng)相比，區(qū)別很大。傳統(tǒng)教學(xué)是一層一層將知識摞起來，以“肉”為主線，有沒有“骨頭”不重要，這樣的教學(xué)基本是沒有技能訓(xùn)練的。

行動式教學(xué)有三個必備特征：

一是必須有學(xué)習(xí)情境。人要認(rèn)識事物必須先有一定的感性認(rèn)識。從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識是人類認(rèn)識的一個基本規(guī)律，必須建立感受環(huán)境。學(xué)習(xí)技能知識也一樣，必須有感受環(huán)境，在教學(xué)中稱為學(xué)習(xí)情境。假如有《特殊物品定量食用》這么一門課程，就可分吃6克鹽、5兩糖等幾個學(xué)習(xí)情境。二是必須在“學(xué)習(xí)情境”里，進(jìn)行“職業(yè)工作活動”。要想直接吃下6克鹽是不可能的，但可建立“煲湯”和“燒菜”兩個工作任務(wù)，那學(xué)生將會積極“行動”起來，高興地去完成這兩個“行動”任務(wù)。三是能夠讓學(xué)生有極大成就。運用行動式教學(xué)，學(xué)生“做”一個個真“活”，每一次都能夠做出看得見的“杰作”，可極大地使學(xué)生恢復(fù)自信和調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，自己完成“美味湯”、“美味菜”兩個杰作或成果，盡情地親自享用自己高質(zhì)量的勞動成果，老師還給予高度評價，得到高分，那別提有多高興。

這樣的認(rèn)識與理念符合認(rèn)知規(guī)律，由簡單到復(fù)雜、由形象到抽象、由感性到理性。以學(xué)生（學(xué)員）為主體，實施基于工作過程的行動式教學(xué)，這已成為高職教育和技術(shù)技能培訓(xùn)的一個最鮮明的特征。

何謂現(xiàn)代職業(yè)教育“四真一實”行動式教學(xué)模式？

職業(yè)教育是與經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系最緊密的一種教育培訓(xùn)類型，它根據(jù)一定職業(yè)崗位（群）實際業(yè)務(wù)活動范圍的要求，培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理與服務(wù)第一線需要的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。這種技術(shù)技能型教育更強調(diào)針對性、實踐性、職業(yè)性，更強調(diào)職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的提升，是以社會人才市場、行業(yè)企業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向的就業(yè)教育和服務(wù)教育，亦稱現(xiàn)代職業(yè)教育。與普通本科高等教育相比，其最大的不同點在于其專業(yè)具有鮮明的職業(yè)特性。高等職業(yè)教育專業(yè)的這一職業(yè)屬性反映在教學(xué)中，集中體現(xiàn)為其專業(yè)教學(xué)過程與相關(guān)領(lǐng)域的行動過程，即與職業(yè)的工作過程具有一致性。這意味著，高等職業(yè)教育的專業(yè)與課程教學(xué)，總是或必須與職業(yè)或職業(yè)領(lǐng)域以及職業(yè)或職業(yè)領(lǐng)域的工作過程，緊密聯(lián)系在一起，職業(yè)教育任何教學(xué)改革必須與現(xiàn)場真實應(yīng)用聯(lián)動，實施以學(xué)生為主體、與工作過程對接的教學(xué)過程，通過真實應(yīng)用、真刀真槍、真干真學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)。這就是，學(xué)生將來到企業(yè)做什么，現(xiàn)在就應(yīng)該學(xué)什么，教師就應(yīng)該教什么，讓學(xué)生在真實工作環(huán)境與氛圍中，融入真實工藝要求，完成一個個真實的工作任務(wù)（項目），不斷強化“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價”完整職業(yè)思維訓(xùn)練，在工作情境中強化動手操作，在工作過程中實現(xiàn)教學(xué)過程，通過現(xiàn)場真實應(yīng)用生產(chǎn)出真實的企業(yè)“產(chǎn)品”。

職業(yè)院校必須基于現(xiàn)場工作過程和行動導(dǎo)向，將行業(yè)企業(yè)有關(guān)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、生產(chǎn)工藝要求融入到教學(xué)改革中，圍繞產(chǎn)品的實現(xiàn)，以“產(chǎn)品實現(xiàn)”的一系列真實應(yīng)用為驅(qū)動載體實施教學(xué)改革，并以“產(chǎn)品實現(xiàn)”的質(zhì)量作為衡量教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生對自己未來的職業(yè)崗位有一個具體的、綜合的融會與掌握。

以學(xué)生為主體，以做為主，“做、教、學(xué)”一體，在“真環(huán)境”中，做“真任務(wù)（項目）”，按照“真工藝”，“實練實做”，讓學(xué)生主動動起“手、嘴、腦”，做出“真產(chǎn)品”，直接獲取現(xiàn)場工作經(jīng)驗，培養(yǎng)職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。真環(huán)境、真任務(wù)（項目）、真工藝，動手實做，這“四真一實”體現(xiàn)了現(xiàn)代職業(yè)教育課程教學(xué)的本質(zhì)要求，這是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型“職業(yè)人”的必由之路。筆者將這些做法概括為現(xiàn)代職業(yè)教育“四真一實”行動式教學(xué)模式。

2 “四真一實”行動式教學(xué)模式的設(shè)計與實施

職業(yè)院校教師的能力涵蓋四大范疇，即專業(yè)理論、專業(yè)理論在職業(yè)實踐中的應(yīng)用、職業(yè)教育理論（專業(yè)教學(xué)論、方法論）、職業(yè)教育理論在職業(yè)教育實踐中的應(yīng)用（教學(xué)方法、教學(xué)組織）。現(xiàn)有職業(yè)院校教師能力結(jié)構(gòu)缺失比較嚴(yán)重，特別缺乏后三項能力。因此，提高教師基于工作過程的行動式設(shè)計能力和實施能力，已是當(dāng)務(wù)之急。

2.1 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

在論述學(xué)習(xí)情境前，必須闡明工作過程。

工作過程是指完整的工作進(jìn)程，即工作任務(wù)是怎樣被完成的。德國勞耐爾教授指出，工作過程是“在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個完整的工作程序”，是“一個綜合的、時刻處于運動狀態(tài)的，但結(jié)構(gòu)相對固定的系統(tǒng)”。它有三大特點：第一，工作過程是“綜合的”，強調(diào)工作過程具有三個維度，即專業(yè)能力、方法能力、社會能力。工作過程是技能、知識及態(tài)度整合的載體，是三者的集成，是三者積分的路徑，而不是分離的三件事，不是孤立分割地學(xué)習(xí)，不是做加法，要求在傳授知識、訓(xùn)練技能的同時，使學(xué)生學(xué)會工作和學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會共處和學(xué)會做人。第二，工作過程“時刻處于運動狀態(tài)之中”，強調(diào)工作過程的六個核心組成要素（工作對象、工作內(nèi)容、工作手段、工作組織、工作產(chǎn)品、工作環(huán)境）在工作任務(wù)實施中始終處于變化中，同一職業(yè)的不同時段和同一時段的不同職業(yè)，這六個要素都不同。第三，工作過程“結(jié)構(gòu)相對固定”，就是強調(diào)工作過程具有六個階段、六個普適性的步驟，即“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”，這正是個體的思維過程，具體的工作過程千變?nèi)f化，完成工作的六要素均會發(fā)生變化，但個體的思維過程卻是完整的，思維過程的完整正是指導(dǎo)個體為完成具體的工作任務(wù)的行動的整體性的靈魂。工作過程的六個核心組成要素相互作用，并在特定的工作情境下，借助三維度能力支撐完成六個工作步驟，或完成六個工作步驟實施三維度能力訓(xùn)練，達(dá)到預(yù)期的工作成果，工作過程隨之結(jié)束。學(xué)生通過實施一個個工作過程，不斷實現(xiàn)“六步法”完整思維訓(xùn)練，達(dá)到積累知識和技能、經(jīng)驗和策略的目的。

明確了工作過程，再談學(xué)習(xí)情境就容易了。

學(xué)習(xí)情境是組成課程的結(jié)構(gòu)要素，是課程在職業(yè)學(xué)習(xí)過程中的具體化，是分配課程職業(yè)能力和學(xué)習(xí)內(nèi)容、完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的“小型”主題學(xué)習(xí)單元，是實施“做教學(xué)”一體化情境教學(xué)的平臺，是一個完整的工作過程，它使課程教學(xué)與職業(yè)工作活動緊密結(jié)合、學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作內(nèi)容融為一體。需要指出的是，“學(xué)習(xí)情境”中的“情境”是個“場”的概念，而非“景色”的“景”。

課程對應(yīng)的是一個大的獨立的工作過程，而每個學(xué)習(xí)情境對應(yīng)的是一個獨立完整的子工作過程；所有學(xué)習(xí)情境的合成要承載課程的全部學(xué)習(xí)內(nèi)容，反映課程所對應(yīng)的職業(yè)工作過程，完成課程所承擔(dān)的職業(yè)能力目標(biāo)。

學(xué)習(xí)情境設(shè)計必須本著三個原則進(jìn)行。一是每個學(xué)習(xí)情境都是獨立的，并且也是一個完整的工作過程，要凸顯不同職業(yè)在工作的對象、內(nèi)容、手段、組織、產(chǎn)品、環(huán)境上的六要素特征。二是緊密圍繞任務(wù)、項目、產(chǎn)品、內(nèi)容等驅(qū)動載體，以驅(qū)動載體為支撐，實施一個個完整的職業(yè)活動，實現(xiàn)一個個完整的思維訓(xùn)練過程，即完成逐步增強的資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價的“六步法”訓(xùn)練。三是各學(xué)習(xí)情境應(yīng)該為同一范疇的事物，學(xué)習(xí)情境呈平行、遞進(jìn)或包容關(guān)系，特定情況學(xué)習(xí)情境可選用工作步驟。

山東電專《電力營銷與客戶服務(wù)》課程，創(chuàng)設(shè)了業(yè)務(wù)受理、抄表業(yè)務(wù)、電費核算、電費回收、95598客戶服務(wù)、電力營銷技術(shù)支持系統(tǒng)等六個遞進(jìn)的學(xué)習(xí)情境，其驅(qū)動載體為任務(wù)；《電力系統(tǒng)繼電保護(hù)原理及運行》課程，創(chuàng)設(shè)了線路保護(hù)、變壓器保護(hù)、母線保護(hù)、其他裝置保護(hù)、110kV（220kV500kV）及以下微機(jī)型線路保護(hù)裝置的調(diào)試及維護(hù)等五個平行的學(xué)習(xí)情境，其驅(qū)動載體為項目；《熱工自動檢測技術(shù)》課程創(chuàng)設(shè)了溫度檢測、壓力檢測、管內(nèi)流量測量、物位測量、其他測量傳感器的使用等五個平行的學(xué)習(xí)情境，其驅(qū)動載體為任務(wù)。無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院《電氣控制系統(tǒng)的安裝、調(diào)試和維護(hù)》課程創(chuàng)設(shè)了電機(jī)裝配線控制系統(tǒng)的安裝、調(diào)試和維護(hù)，MPTS模塊化生產(chǎn)線控制系統(tǒng)的安裝、調(diào)試和維護(hù)，WXZY-91生產(chǎn)線控制系統(tǒng)的安裝、調(diào)試和維護(hù)（計算機(jī)控制）等三個遞進(jìn)的學(xué)習(xí)情境，其驅(qū)動載體為設(shè)備。武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院《網(wǎng)店建設(shè)與推廣》課程創(chuàng)設(shè)了面向個人購物的淘寶網(wǎng)、面向企業(yè)內(nèi)貿(mào)的慧聰網(wǎng)、面向企業(yè)外貿(mào)的中國制造網(wǎng)、面向企業(yè)內(nèi)外貿(mào)的阿里巴巴網(wǎng)等四個遞進(jìn)的學(xué)習(xí)情境，其驅(qū)動載體為業(yè)務(wù)類別。浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院《會計實務(wù)》課程按照工作步驟創(chuàng)設(shè)了購物與付款、銷售與收款、納稅申報、工資清算、利潤與分配等五個學(xué)習(xí)情境，其驅(qū)動載體為任務(wù)。

2.2 選取驅(qū)動載體

職業(yè)技能的訓(xùn)練是通過完成一系列的工件制作、運行操作、維護(hù)維修等工作過程來實現(xiàn)的，每一工作過程的實現(xiàn)都要有驅(qū)動載體的驅(qū)動來支撐基于載體驅(qū)動的工作過程才是一個完整的職業(yè)活動，以驅(qū)動載體為支撐的學(xué)習(xí)情境才能真正滿足行動式教學(xué)的需要。

所謂驅(qū)動載體，就是一種源于職業(yè)工作任務(wù)且具有典型職業(yè)工作任務(wù)特征，并經(jīng)過高于職業(yè)工作任務(wù)的轉(zhuǎn)換而構(gòu)建的、符合教育教學(xué)原理要求的，能傳遞或承載有效教育教學(xué)信息的物質(zhì)或形式。它包括兩個方面，一是載體的形式，對專業(yè)課程，載體可以是項目、任務(wù)、案例、模塊等，而對基礎(chǔ)課程，載體可以是活動、問題、試驗等；二是載體的內(nèi)涵，對專業(yè)課程，載體可以是設(shè)備、零件、產(chǎn)品、現(xiàn)象等，而對基礎(chǔ)課程，載體可以是觀點、概念、原理、公式等。

驅(qū)動載體要具有完整性、實用性、職業(yè)性，要緊密結(jié)合學(xué)生就業(yè)職業(yè)崗位和職業(yè)工作活動；其次，要具有典型性、新穎性、科學(xué)性，同時還要有趣味性。決不能簡單地將單一的案例、事例、習(xí)題等當(dāng)作驅(qū)動載體。

常用的驅(qū)動載體是任務(wù)和項目，對應(yīng)的就是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式和項目驅(qū)動教學(xué)模式。它們沒有本質(zhì)區(qū)別，引發(fā)學(xué)習(xí)活動的機(jī)理是相同的，“教、學(xué)、做”相統(tǒng)一，重在“做中學(xué)“；以學(xué)生為中心，師生互動。但后者以完成一個完整的產(chǎn)品（作品）為目標(biāo)，培養(yǎng)目標(biāo)的重點是關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，在實施過程中，更表現(xiàn)出以項目為本位、以學(xué)生為主體的重要特征。

山東電?！峨娏I銷與客戶服務(wù)》課程業(yè)務(wù)受理學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)了一般工商業(yè)客戶新裝、大工業(yè)客戶增容及低壓居民客戶變更用電等三個驅(qū)動工作任務(wù)?！峨娏ο到y(tǒng)繼電保護(hù)原理及運行》課程線路保護(hù)學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)了線路階段式電流保護(hù)、線路階段式距離保護(hù)、線路全線速動保護(hù)、線路微機(jī)保護(hù)裝置及測試四個驅(qū)動工作項目；《熱工自動檢測技術(shù)》課程物位測量學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)了就地式水位計測量、差壓式水位計測量、電接點式水位計測量等三個驅(qū)動工作任務(wù)。

職業(yè)教育教學(xué)過程要對接實際工作過程，完全做到也是很困難的，但要盡量再現(xiàn)真實環(huán)境。因此，職業(yè)活動媒介就非常重要。職業(yè)活動媒介是指根據(jù)學(xué)習(xí)情境的需要，在情境教學(xué)中所使用的環(huán)境、工具、資料、原材料等，對學(xué)習(xí)情境再現(xiàn)真實工作情境起著重要作用。必須建立豐富的教學(xué)資源，以提供充足的、合理的、可選擇的行動式學(xué)習(xí)情境媒介，使學(xué)習(xí)情境再現(xiàn)工作情境，為情境教學(xué)的實施奠定基礎(chǔ)。教學(xué)資源包括網(wǎng)絡(luò)資源和實訓(xùn)資源兩部分，網(wǎng)絡(luò)資源有國家或行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、考核標(biāo)準(zhǔn)、電子教材、工作任務(wù)書、多媒體課件、工程案例、習(xí)題、試題庫、工程圖樣、實物照片、動畫、錄像、虛擬工廠、虛擬車間等，并且提供SMT相關(guān)網(wǎng)站的鏈接。實訓(xùn)資源主要有“做、教、學(xué)”一體化教室、校內(nèi)外實訓(xùn)基地（場所）、教學(xué)設(shè)備（模型）、仿真設(shè)備、生產(chǎn)性企業(yè)等。

2.3 實施基于工作任務(wù)（工作項目）驅(qū)動的“做、教、學(xué)”一體化情境教學(xué)

所謂“做、教、學(xué)”一體化，就是指在課程教學(xué)中，教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、知識傳授和職業(yè)能力訓(xùn)練相互交融，有機(jī)統(tǒng)一，相互之間在時間、場所、對象等方面不割裂、不分離。這是突出職業(yè)能力培養(yǎng)、提高課程教學(xué)效率和效果所必須的。其中道理是顯然的?！白觥⒔?、學(xué)”一體化設(shè)計，首先應(yīng)考慮的是“做”，即要學(xué)生做什么、怎樣做，通過“做”而訓(xùn)練學(xué)生的哪種職業(yè)能力。教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”、知識的傳授都應(yīng)圍繞“做”來安排和選擇?！白觥⒔?、學(xué)”必須是一件事，“做中學(xué)”以及“為做而學(xué)”才是真學(xué)，“做中教”以及“為做而教”才是真教。

“做、教、學(xué)”一體化設(shè)計的統(tǒng)一體就是學(xué)習(xí)情境，而基于工作任務(wù)等載體驅(qū)動的情境教學(xué)是實現(xiàn)“做、教、學(xué)”一體、以“做”為主的最有效職業(yè)能力訓(xùn)練活動和教學(xué)方式。學(xué)生通過積極主動地完成一個個工作任務(wù)，提升自已的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。其實施步驟為：

第一，把課程開發(fā)為幾個學(xué)習(xí)情境，每個學(xué)習(xí)情境再分解為幾個具體的工作任務(wù)，每個工作任務(wù)都包含著若干個知識點和技能點。每個學(xué)習(xí)情境的結(jié)構(gòu)形式為：學(xué)習(xí)情境—工作任務(wù)。

第二，工作任務(wù)實施。每個工作任務(wù)按照任務(wù)目標(biāo)、任務(wù)分析（思路、技能點、知識點）、相關(guān)知識、任務(wù)實施、任務(wù)評價、拓展提高、課后訓(xùn)練等幾個步驟與內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計與實施。任務(wù)目標(biāo)是指任務(wù)的學(xué)習(xí)目標(biāo)；任務(wù)分析（描述）包括給出工作任務(wù)、完成任務(wù)的技能點和知識點；相關(guān)知識是指完成任務(wù)所必需的一些背景知識、專業(yè)理論，以及一些任務(wù)不可能涉及的知識和技能；任務(wù)實施是指任務(wù)完成的具體過程，進(jìn)行“六步法”行動思維訓(xùn)練，充分體現(xiàn)“做中學(xué)”，突出職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)是重點；任務(wù)評價是指對完成的任務(wù)進(jìn)行格式化考評；拓展提高是指主要介紹相關(guān)的理論、新知識等，或者任務(wù)、項目難度較大的內(nèi)容，是為了彌補任務(wù)或項目實施步驟中沒有介紹的，或者不方便介紹的內(nèi)容；課后自測及相關(guān)實訓(xùn)可以包括常規(guī)的填空、選擇、判斷、問答等題型，更主要的是實踐題，以及繼續(xù)的動手能力訓(xùn)練。

對應(yīng)一門課程，至少要創(chuàng)設(shè)3個以上的學(xué)習(xí)情境，對應(yīng)一個學(xué)習(xí)情境，至少要創(chuàng)設(shè)2個以上的工作任務(wù)，通過反復(fù)的“六步法”完整思維訓(xùn)練，使之熟能生巧。實施學(xué)習(xí)情境及其工作任務(wù)，重復(fù)的是過程、步驟和方法，積累的是經(jīng)驗、策略及思維能力，不重復(fù)的是內(nèi)容，使學(xué)生在完成任務(wù)、項目等驅(qū)動載體過程中找出差異性，達(dá)到知識積累和技能遷移提升的目的。

2.4 成績的考核評定

改變期中期末考試的結(jié)果考核方式，將過程考核納入評價范圍，試行“過程+結(jié)果”的考核評定方法，建立基于工作過程的多種能力（專業(yè)能力、社會能力和方法能力）并重發(fā)展的考核辦法，特別是對以往忽視的社會能力和方法能力考核，要給出測試考核點。實施完每一個工作任務(wù)和學(xué)習(xí)情境，都要進(jìn)行過程考核。

過程考核的評價方式包括學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價等。具體組織形式是學(xué)生以小組為單位匯報計劃、實施過程及工作結(jié)果，回答同學(xué)與教師的提問。學(xué)生自評是由學(xué)生本人對任務(wù)的整個實施過程進(jìn)行總結(jié)評價；學(xué)生互評是以小組為單位，分別對其他組的工作過程及結(jié)果進(jìn)行評價和建議；教師評價是由教師在教學(xué)過程中結(jié)合生產(chǎn)實踐，隨機(jī)、多次考核，并結(jié)合工作過程中的綜合表現(xiàn)（職業(yè)技能、職業(yè)操守、團(tuán)隊合作、組織協(xié)調(diào)等）最后評定課程成績。

多年來，山東電專以現(xiàn)代職業(yè)教育“產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、知行合一”十六字方針為指引，大力推行以“行動式教學(xué)模式”改革為主線的教師教學(xué)技能與質(zhì)量提升工程，通過課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與現(xiàn)場工作過程等對接，進(jìn)行“做、教、學(xué)”一體化情境教學(xué)改革與實踐，獲得山東省一大批優(yōu)質(zhì)教學(xué)質(zhì)量工程項目（精品課程、特色專業(yè)、教學(xué)團(tuán)隊、教學(xué)改革項目、教學(xué)成果獎等），09年山東省人才培養(yǎng)水平評估全部22項指標(biāo)全部為優(yōu)秀。

［1］國務(wù)院.國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定（國發(fā)［2014］19 號）［Z］.2014-05-02.

［2］教育部.教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見（教職成［2015］6 號）［Z］.2015-07-27.

［3］康興娜.“電力營銷與客戶服務(wù)”課程“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)改革與實踐［J］.中國電力教育，2011，（1）：80-81.