王 娟

（江蘇省寶應(yīng)縣葉挺橋小學(xué)揚(yáng)州市225800）

當(dāng)前，語用學(xué)與語用能力的培養(yǎng)和提升逐漸被教育工作者所重視。新課標(biāo)中也將培養(yǎng)學(xué)生語用能力作為一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容。角色扮演是教學(xué)中的一種情景模擬活動(dòng)，可以將原本枯燥抽象的教材內(nèi)容生動(dòng)化、形象化。將角色扮演這種教學(xué)活動(dòng)引入英語課堂教學(xué)，不但可以激發(fā)學(xué)生的參與熱情，也在很大程度上鍛煉了學(xué)生的御用能力，并對(duì)課堂上的知識(shí)加以鞏固，具有較好的應(yīng)用前景。

一、課堂語用教學(xué)的必要性

新英語課程標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定將學(xué)生語言運(yùn)用能力的考查作為一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容，并強(qiáng)調(diào)英語課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識(shí)的講解與傳授，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。因此，在英語課堂教學(xué)中增加語用教學(xué)的內(nèi)容是對(duì)新課標(biāo)的響應(yīng)，也是對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用語言知識(shí)的鍛煉。另一方面，根據(jù)眾多語言教學(xué)學(xué)者們的研究，在英語課堂上增加語用教學(xué)的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)語言教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用靈活性、得體性都為教學(xué)提升了難度，也更加考驗(yàn)教師的教學(xué)能力。但當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展，對(duì)于學(xué)生綜合運(yùn)用語言的要求越來越高，而小學(xué)正是學(xué)生語言學(xué)習(xí)和奠定基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，因此，在小學(xué)課堂針對(duì)性的增加語用學(xué)的內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生的整體語言素質(zhì)提升具有重要的作用。作為小學(xué)英語教師，也應(yīng)當(dāng)不斷提升自己的語用教學(xué)水平，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)更多的實(shí)踐活動(dòng)來幫助學(xué)生提升語用能力，而角色扮演正是一個(gè)應(yīng)用性較強(qiáng)的教學(xué)方式。

二、角色扮演在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用分析

1.通過角色扮演來創(chuàng)設(shè)語言情境

英語在我國已經(jīng)成為了既漢語之外的第二語言，應(yīng)用十分廣泛。在英語的學(xué)習(xí)中，由于缺乏語境，好多學(xué)生在英語面前顯得力不從心，并逐漸失去了對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。而角色扮演這種教學(xué)方式比較適合小學(xué)年齡段的學(xué)生心理和年齡特點(diǎn)，通過對(duì)教材中所設(shè)情景的模擬，讓學(xué)生參與到角色中來體會(huì)當(dāng)時(shí)的情境，增強(qiáng)學(xué)生的參與積極性，提升教學(xué)效果。比如在小學(xué)英語教學(xué)中，講到國外的農(nóng)場(chǎng)時(shí)，首先采用多媒體圖像在大屏幕中放出農(nóng)場(chǎng)的布景圖，接著讓學(xué)生們分別扮演一種農(nóng)場(chǎng)中的動(dòng)物，并模仿動(dòng)物的叫聲。這樣，扮演奶牛的學(xué)生首先想要知道自己扮演的角色的英語名稱，并會(huì)牢牢地記住，以此類推，更多的學(xué)生記住了自身角色的名稱；接著讓他們互相介紹，等一輪過后，可以讓學(xué)生們角色互換，互相加深記憶。在農(nóng)場(chǎng)的歡快音樂背景下，學(xué)生們樂在其中，并形成了良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，大家互相詢問和回答中就掌握了疑問句式和單詞，為學(xué)習(xí)動(dòng)物類的單詞和句型What’sthis?It’sa…….作一個(gè)良好的鋪墊。

2.通過角色深入來體驗(yàn)異國文化

對(duì)英語預(yù)言國的文化學(xué)習(xí)也是英語學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容。小學(xué)教學(xué)應(yīng)幫助學(xué)生了解世界和中西方語言文化的差異，拓寬學(xué)生的視野，為其以后的語言學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。由于小學(xué)生的交際圈尚窄，在對(duì)異國文化的學(xué)習(xí)和了解過程中，難免會(huì)有所疑惑，而通過對(duì)英語語言情景中的角色深入的方式，可以幫助學(xué)生盡快進(jìn)入情景，體會(huì)他國文化，培養(yǎng)其跨文化交際的意識(shí)。比如在教授學(xué)生贊美的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生甲先對(duì)學(xué)生乙的樣貌和學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行贊美。這個(gè)時(shí)候按我們的習(xí)俗，學(xué)生乙應(yīng)當(dāng)婉謝，并保持謙虛，但英語情境中并不是如此，應(yīng)該回答“Thankyou！”。這時(shí)老師可以適當(dāng)講解一下，然后由學(xué)生乙來正確的回答，以體驗(yàn)英語的文化。這樣，在不斷深入角色的過程中，教師分別解釋中西方文化的差異，以提高學(xué)生對(duì)異國文化的認(rèn)知和體驗(yàn)。

3.通過角色表演來鞏固英語對(duì)話

真實(shí)的語境更容易讓人增加對(duì)話內(nèi)容的記憶，但在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中，很難完全進(jìn)入真實(shí)的情境來體驗(yàn)。角色表演可以讓學(xué)生感到身臨其境，并將對(duì)話的內(nèi)容快速記憶。同時(shí)，教師還可以通過學(xué)生們的表演來了解學(xué)生對(duì)語境對(duì)話的掌握情況，以在之后的教學(xué)中有所側(cè)重。學(xué)生在對(duì)話中表現(xiàn)不好，會(huì)更加努力地來操練對(duì)話內(nèi)容，以求在與小伙伴表演的過程中盡情發(fā)揮，同時(shí)，模仿教材中人物的語言腔調(diào)，體會(huì)到語氣色彩，積極發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性，創(chuàng)編課文，在操練鞏固對(duì)話同時(shí)加深對(duì)課文對(duì)話的理解。

4.通過角色扮演來拓展語言運(yùn)用

小學(xué)英語的學(xué)習(xí)是為學(xué)生奠定基礎(chǔ)，以便于以后的學(xué)習(xí)和提高。實(shí)施拓展性教學(xué)是對(duì)教材內(nèi)容的深挖、整合、拓展和補(bǔ)充，是英語課堂教學(xué)的點(diǎn)睛之筆。角色扮演是融合了教育性、藝術(shù)性、開放性的課堂活動(dòng)方式，在最后的拓展環(huán)節(jié)，學(xué)生可以將本節(jié)課學(xué)過的語言用到交際的情境中表演運(yùn)用，學(xué)生的語用能力得到再一次的提高。如在學(xué)習(xí)問路和指路這一單元中，除了教材之中的內(nèi)容外，教師可以現(xiàn)場(chǎng)呈現(xiàn)出學(xué)校周圍的建筑、街道、車站、食堂等標(biāo)識(shí)物，讓學(xué)生分別來向?qū)Ψ皆儐柲骋徽军c(diǎn)該如何去。在學(xué)生好奇心的推動(dòng)下，紛紛參與其中，既掌握了書本中的內(nèi)容，更增加了語言運(yùn)用的技巧和能力。

角色扮演豐富了課堂教學(xué)方法，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一定的語用環(huán)境，增強(qiáng)了運(yùn)用語言知識(shí)能力，是對(duì)其它教學(xué)方式一種極好的補(bǔ)充。但在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，注重實(shí)效，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

[1]黃碧華.角色扮演在小學(xué)英語教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，2011（07）

[2]李燕芳，管益杰，樓春芳，董奇.小學(xué)漢語兒童英語口語產(chǎn)出形式的發(fā)展[J].心理發(fā)展與教育，2009（03）