徐 贛

（福建省建甌市建甌一中建甌市353100）

三維目標屬于新課程的“獨創(chuàng)”，是新課程推進素質教育的基本目標和根本體現(xiàn)，它使素質教育在課堂教學中的實現(xiàn)有了重要的保障和堅實的基礎?？偟膩碚f，“知識與技能”維度的目標出發(fā)點在于讓學生“學會”，“過程與方法”維度的目標立足于讓學生“會學”，“情感、態(tài)度與價值觀”維度的目標希望讓學生“樂學”，任何割裂三維目標的教學都不利于學生的全面發(fā)展，但是我們在教學中常常是只注重知識的灌輸而對于其它方面的目標則簡略了。那么如何真正的實現(xiàn)三維目標的教學方式呢？本人根據自己長期從事思想政治教學的實踐，從引導學生構建知識網絡方面談談有效達成三維目標的認識和做法：

一、什么是知識網絡

知識網絡即將各個零散、孤立的知識點串成線，根據其內在的聯(lián)系將不同的知識進行歸納整合，匯成網，歸納進知識結構之中，形成一個系統(tǒng)豐富、完整的知識體系。

二、構建知識網絡對達成三維目標的意義

1.有利于提高知識與技能——學生“學會”

“知識與技能”維度的目標出發(fā)點在于讓學生真正理解、學會，然而在現(xiàn)實中我們常常遇到這樣的現(xiàn)象：一些學生在學習新的知識時，覺得都會、不難，但一旦進行綜合性訓練、考試時，學生就覺得太難，好象考試的題目過去老師都沒有講過，特別是到高三第二、三階段復習時，學生這方面的感受就越加深了。為什么會出現(xiàn)這種情況呢？這是因為：學生接受新知識時，往往是一個一個的知識點，在頭腦中形成的也是關于這個知識點方面的知識，是零散的、不系統(tǒng)的，而沒建立知識的體系網絡。換句話說，學生理解了不同的零散的知識，但是沒構建起知識網絡，對整個理論的認識無法上升到一定的高度，這樣并不表示已經真正學會那些知識，更不表示你可以在學習中運用自如了！那么如何解決這個問題呢？構建知識網絡，將學到的知識納入自己所構建的結構之中，不斷添附，從而形成一個完整的系統(tǒng)的知識體系，是一種有效的解決方式。具體說：

第一，有利于鞏固基礎知識。由于授課時限的關系，新課程教學中通常我們會把一個單元的知識點分為幾節(jié)課講解，這樣的情況下，我們往往更容易強調對單個知識點的理解和運用，而忽略了不同知識點之間的關聯(lián)，學生只能做到孤立地理解和運用知識，這必然產生無法全面理解知識的弊端。于是就出現(xiàn)隨著知識點講解的增加學生感到知識點是越積越多，書本越讀越厚，讀了后面的新知識就忘記前面已經學過知識的現(xiàn)象，進而產生一種畏懼心理。相反的，倘若我們能把相關的知識點聯(lián)系起來，使學生從知識的整體出發(fā)，把握全局，這樣才能讓學生了解知識來源、領會知識內涵、明白知識外延，從而實現(xiàn)鞏固知識的目的。如《生活與哲學》中“一切從實際出發(fā)，實事求是”這一知識，原理在第四課而方法論卻在第五課，如果老師只是孤立地講解，學生對這一知識的掌握就只是一種機械的記憶；再如《經濟生活》整本書有63個高考知識點，但如果將之歸納為“消費、生產、分配、交換（市場）”這四個環(huán)節(jié)，形成一個系統(tǒng)完整的知識體系，把它儲存在頭腦中，猶如圖書館經過編碼的書，可“信手拈來”，靈活應用，這樣既減輕了學生的記憶負擔，又達到鞏固基礎知識的目標。

第二，有利于提高綜合分析能力。常言道：“不怕難題不得分，就怕每題被扣分”在教學中我們往往有這樣的困惑：新課教學井然有序的完成了，復習課如火如荼的結束了，練習課認認真真的強調了，然而學生的考試成績卻毫無起色。答題時不是答錯就遺漏不全，其中最無法忽略的因素就是學生的搬遷能力差，整體分析能力不強。如何解決這些困惑呢？關鍵在于學生對知識的全面把握，對教材進行創(chuàng)造性的運用，構建屬于自己的知識框架。如[2014·四川卷]結合材料，運用“我國的政府”的知識，說明G省是怎樣提升政府治理能力的。[答案]（1）簡政放權，切實轉變政府職能；健全行政法規(guī)，提高依法行政水平。（2）解決一批民生問題，向社會組織購買服務，增強社會公共服務職能。（3）創(chuàng)新行政管理方式，提高行政效率。（4）堅持對人民負責的原則，努力建設服務型政府。

許多的考生只答“職能”及“原則”，而政府的“作用”（即管理、服務），“依法行政”考生就不答或回答很不全面。主要原因是：（1）學生知識網絡不清——“我國政府”的考點包括：政府的宗旨、原則、職能、作用、依法行政、接受監(jiān)督。（2）對材料的分析能力和歸納綜合能力較弱，不能有效地提取材料中的信息及相關知識進行有效對接，回答問題比較盲目。但如果能從基礎知識著手整理出網絡圖，再做題目時，就會發(fā)現(xiàn)題目的答案不再是復雜的大段記憶背誦，而變成了知識點之間的串聯(lián)和不同模塊的有機聯(lián)系，也將會更加清楚的了解它們的特點和內涵。這時學生的綜合分析和能力也將得到一定的提高。

2.有利于注重過程與方法——學生“會學”

構建知識網絡需注重過程與方式，因為掌握構建知識網絡的基本思維方法是構建知識網絡的基礎。掌握了基本的知識點，不代表建立了清晰的知識結構，倘若沒有正確的思維方式，學生所掌握的知識點一定是雜亂無章毫無邏輯的，因此，作為教師我們應該努力讓學生領會構建基礎知識網絡結構的思維方法。建立知識網絡最基本的方式就是將基本的知識點進行比較，并掌握“分析與綜合”、“歸納與演繹”的基本思維方法，實踐證明，掌握了構建知識結構的方法后學生更容易了解知識點之間的內在聯(lián)系，更有助于將理論運用到實際之中，加強知識遷移能力的培養(yǎng)。如[2014·安徽卷]請從“探索世界與追求真理”角度分析其所蘊含的哲理。[答案]（1）物質決定意識，意識對物質具有能動作用。當地政府立足實踐，堅持了一切從實際出發(fā)，實事求是；出臺政策，引導生產，促進經濟發(fā)展，體現(xiàn)了意識的能動作用。（2）規(guī)律是客觀的。政府的決策和實施過程，體現(xiàn)了尊重客觀規(guī)律，按規(guī)律辦事。（3）實踐是認識的基礎。政府組織考察，發(fā)展經濟，體現(xiàn)了實踐的決定作用。

而學生回答狀況是呈現(xiàn)思維固化與窄化，即很多學生只回答“物質與意識的辯證關系”，而對于規(guī)律、實踐的有關知識點則漏了。這就要求學生有網狀思維、知識整合的能力去構建知識網絡，使學生“會學”。

3.有利于升華情感與價值觀——學生“樂學”

學生是意義的主動建構者、是信息加工的主體，而不是外部刺激的被動接受者對象，即學習應該是不斷內化知識，自主探究的過程。而構建政治知識網絡的目的恰恰就是建立學生自主探究、復習的一種機制，也就是給學生提供足夠、更多的機會從事思考、研究和創(chuàng)造，讓學生有更多的機會積累經驗，發(fā)現(xiàn)學習的“過程”獲得主動探究的“經歷”和創(chuàng)作個性化作品的“體驗”。這種“體驗”培養(yǎng)了學生的探究技能、與別人交流看法的能力、反思自我的能力、整理信息的能力，以及對事實的批判地思考的優(yōu)秀品質，這有利于學生內化個體知識，升華情感、價值觀，使學生“樂學”。

三、建構知識網絡的具體做法

學生不能對書本上既定的知識內容，僅僅滿足于純粹的背誦，還應該挖掘它們的內在聯(lián)系、搞清楚各個零散的知識點在整個知識網絡中所處的地位，這必然要求他們要建立知識網絡，那么如何建立知識網絡呢？

1.依據核心概念建立

核心概念是指一些高頻考點、重點詞語。依據核心概念建立知識網絡可遵循由小到大、由易到難、由微觀到宏觀的原則，具體來說，就是由一個核心知識點到一課再到一單元再到一個模塊，最后要善于擴展到四個模塊。它可以進行一課內知識網絡構建、可以進行一單元內知識塊構建、可以進行一個模塊內知識塊構建、可以進行跨模塊知識塊構建。

2.依據課本目錄建立

這是一種最簡易的知識網絡構建方法，只要把課本知識分為以下五個層次，即單元——課題——框題——目題——知識點，保證節(jié)節(jié)有歸納，章章有總結，課課有體系，把所學知識建構成立體的知識網絡，幫助學生構建起學科知識體系。

總之，教學目標是教學活動的出發(fā)點和歸宿，在教學實踐中，只要我們反復實踐，不斷探究，認真反思，做到具體情況具體分析，通過建構知識網絡對有效達成三維教學目標，促進學生全面發(fā)展，提高政治教學實效一定會產生效果找到歸宿。

【參考資料】

[1]《地理教學目標:“三維目標”的有機整合》來源(學術期刊)

[2]《高中數學教學必須重視"三維目標"的落實》來源(學術期刊)

[3]《構建政治知識體系》來源(互聯(lián)網)