馬桂蓮

（福建省長汀縣第二實驗小學(xué)龍巖市364000）

語文課堂教學(xué)離不開語言，它是傳授知識、傳遞信息的主要載體之一。教學(xué)語言藝術(shù)與課堂教學(xué)效果有著密切的關(guān)系。蘇聯(lián)馬卡連柯說：“同樣的教學(xué)方法，因為語言不同教學(xué)效果就可以相差20倍。”但凡一堂精彩的語文課堂，跟教師的語言是分不開的。教師往往會在備課的時候，精心地選擇、推敲和組織自己的教學(xué)語言，并通過情趣盎然的表達(dá)，鞭辟如里的分析，入木三分的概括，恰到好處的點(diǎn)撥，把學(xué)生帶進(jìn)瑰麗的知識殿堂，開啟心智，陶冶情操，獲得精神上的滿足。那么如何才能讓教師的語言很好地駕馭課堂？

一、教學(xué)語言力求精練簡潔

《學(xué)記》有云“：善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志。其言也，約而達(dá)，微而臧，罕譬而喻，可謂繼志矣。”精練簡潔的語言能讓學(xué)生輕松明白老師的意圖，樂于接受。反之嗦或深奧的語言雖顯出教師語文功底深厚，體現(xiàn)個人語文素養(yǎng)，但會讓學(xué)生難以理解，越聽越糊涂。因此課堂上語言精練簡潔、通俗易懂是完成教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵所在。

1.提問精練，富于啟發(fā)

課堂教學(xué)中，教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)時務(wù)必讓學(xué)生聽得懂，并富有啟發(fā)性，學(xué)生才能按要求完成任務(wù)。如：教學(xué)習(xí)作《編寫童話故事》，如果教師問：“什么是童話？”繼而講解童話的含義，再布置學(xué)生寫童話，學(xué)生會一臉茫然，無從下手。如換過一種問法：“你們讀過童話故事嗎？故事里面都有哪些主人公呢？”學(xué)生表現(xiàn)踴躍，說出許多童話故事和里面的主人公。這時教師再順勢引導(dǎo)：動、植物或我們生活中的事物賦予人的語言、動作、神態(tài)等，編寫下來就是童話故事。瞧，同樣的問題，不同的問話形式，學(xué)生接受理解完全不同，因此課堂提問語言精練簡潔顯得尤為重要。

2.過渡簡潔，銜接自然

教學(xué)完一個環(huán)節(jié)，課堂就要過渡到另一個環(huán)節(jié)。過渡語言的設(shè)計簡潔，能使課堂環(huán)環(huán)相扣，順暢自然。如教學(xué)《秋天的雨》，教師播放秋天的雨景，引導(dǎo)學(xué)生欣賞并說所見所聞，然后過渡：是啊，秋天的雨是這樣的美妙，這樣的神奇，這樣的令人陶醉，今天，我們一起來學(xué)習(xí)《秋天的雨》。又如：教學(xué)《獅子和鹿》一文，我嘗試抓重點(diǎn)詞語串讀課文。如何過渡到詞語當(dāng)中？當(dāng)學(xué)生讀完課文后，過渡：課文中哪兩個詞語描寫鹿情緒變化？然后相機(jī)出示：欣賞、抱怨。當(dāng)學(xué)完鹿欣賞角部分后，又過渡：可鹿抱怨什么呢？教學(xué)獅子追捕鹿這部分時，我又出示課文里一組動作詞，然后過渡：這組詞又藏在了課文的哪呢？引導(dǎo)學(xué)生讀文找詞，體會文本。如此過渡，使課堂自然銜接，悄然而過，不露痕跡，為課堂增色不少。

二、教學(xué)語言力求以情動人

每篇文章都有其豐富的情感，如何才能引領(lǐng)著學(xué)生走進(jìn)文本深刻地領(lǐng)悟，與作者、文本中人物達(dá)到心靈溝通：樂其所樂，悲其所悲，愛其所愛，憎其所憎，做到“情動而辭發(fā)”？教師這一課堂組織者起著至關(guān)重要的作用，教師的語言就是激發(fā)學(xué)生情感的導(dǎo)火索。因此，在解讀教材的時候，教師應(yīng)該關(guān)注到教材的情感特點(diǎn)，預(yù)設(shè)出能點(diǎn)燃學(xué)生情感的導(dǎo)語，通過動情的導(dǎo)語，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，深入文本，與作者、文章中的人物產(chǎn)生情感共鳴。

1.適度煽情，渲染氣氛

課堂上，當(dāng)教學(xué)到動情處，教師通過飽含深情的語言，適度煽情，定能感染學(xué)生，渲染課堂氛圍，讓學(xué)生的心靈融入到文本的人物中。如：教學(xué)《掌聲》一文，為了深刻體會英子上臺時自卑的內(nèi)心世界，教師可通過飽含深情的語言創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛：（生閉眼想象）就在四十多雙眼睛的注視下，英子低著頭，眼圈紅紅的，她一搖一晃艱難地走上講臺，頃刻間，整個教室異常安靜，我們似乎可以聽到英子急促的心跳。這不足十米長的教室，英子卻走了許久許久，就這樣她終于在講臺上站定了。睜開眼睛，同學(xué)們，你似乎看到了什么？你仿佛聽到了什么？英子擔(dān)心的事情發(fā)生了嗎？接著再由老師富有激情地引讀描寫掌聲的句子。通過渲染課堂，學(xué)生被老師帶進(jìn)了文本，仿佛事情就發(fā)生在同學(xué)們身邊，仿佛就看到了一個真實的英子，同學(xué)們深深感受此刻響起的掌聲對英子來說是多么重要，并感悟掌聲的力量，體會掌聲的內(nèi)涵。

2.角色互換，披文入境

教學(xué)中為了讓學(xué)生入情入境，達(dá)到與文本深層次地對話，我們往往還可以采用與文本人物進(jìn)行角色互換的方式教學(xué)。如：教學(xué)《精彩極了和糟糕透了》一課，在與學(xué)生對話時，我把學(xué)生當(dāng)作了文章中的巴迪一家。問：爸爸，巴迪的詩寫得好，你為什么要如此評價？巴迪，你聽了爸爸的評價最想說什么？巴迪，你是怎么看待爸爸媽媽截然相反的評價？等等。通過角色互換，把文中人物的情感延伸至學(xué)生身上，讓學(xué)生與人物產(chǎn)生共鳴，賦予他們情感體驗，入情入境。

3.抑揚(yáng)頓挫，激發(fā)情感

教師的教學(xué)語言還應(yīng)該隨著課文情感的變化而變化：時而輕，時而重，時而緩，時而急，抑揚(yáng)頓挫，聲情并茂，和諧動聽。如《獅子和鹿》，教學(xué)“鹿欣賞自己美麗的角抱怨自己難看的腿”這部分內(nèi)容時，教師的語言可隨文中鹿的情緒而變化。先用欣賞的語氣去引導(dǎo)學(xué)生體會鹿角的美麗，再用抱怨的語氣去引導(dǎo)學(xué)生體會鹿腳的難看。而教學(xué)“鹿拼盡全力逃脫獅子追捕”這部分內(nèi)容時，教師可迅速變換教學(xué)語氣，采用快而急的教學(xué)語言，把學(xué)生帶進(jìn)那種驚心動魄的場面。教師抑揚(yáng)頓挫的語氣語調(diào)能很好地激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生很快融入課文的情境當(dāng)中，對文本的體會也就水到渠成。

三、教學(xué)語言力求幽默風(fēng)趣

美國心理學(xué)家赫伯特魯說：“幽默是一種最有趣、最富感染力、最具有普遍意義的傳遞藝術(shù)?！苯處熣Z言幽默，能使課堂輕松和諧，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。一堂課中，適當(dāng)來點(diǎn)小幽默，定讓學(xué)生記憶猶新。因此教師應(yīng)根據(jù)課堂生成情況，通過適時幽默點(diǎn)撥，幽默評價來提升課堂情趣。如：教學(xué)《雪地里的小畫家》，一生大聲朗讀：“青蛙為什么沒參加？它在洞里睡著啦！”讀完后，教師并沒有露出不滿意的神情，而是用夸張的表情配上幽默地評價：“噓，小聲點(diǎn)，要不把青蛙給吵醒啦?！比缓笫疽庠僮x。如此評價既保護(hù)了學(xué)生的自尊，讓學(xué)生很輕松地接受老師的點(diǎn)評，又教給了朗讀方法?？梢?，適度的幽默評價能給學(xué)生帶來不一樣的收獲。又如教學(xué)《火燒云》一課，當(dāng)學(xué)生看到火燒云變化莫測的姿態(tài)時，我引導(dǎo)想象：火燒云還會變成什么？一位學(xué)生說：“突然，天空出現(xiàn)了一匹馬，跑著跑著，馬頭不見了，身子也模糊了，最后只剩馬屁股?！蓖瑢W(xué)們聽了，哈哈大笑，他自己也情不自禁地笑了起來。我順勢引導(dǎo)：“咦，剩下馬屁股，多難堪啊，能不能改一改呢？”教室里又一陣笑聲。接著一生修改：“突然，天空出現(xiàn)了一匹馬，跑著跑著，馬頭不見了，身子也模糊了，最后只剩下馬尾巴?！睂W(xué)生的回答令大家會心地笑起來。幽默的語言化解了課堂上的尷尬，讓學(xué)生們在笑聲中受到教育。

教師的語言是聯(lián)結(jié)課堂的紐帶，是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要工具。教師的語言精練能讓學(xué)生清楚明白，語言動情能激發(fā)學(xué)生的情感，語言幽默能化解課堂枯燥的氣氛。只有教師的語言精彩了，課堂上才能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)生的靈感，激活學(xué)生的思維，課堂才能精彩紛呈。