湯邦彥

（湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410132）

隨著教育理論的不斷發(fā)展和完善，教育工作者認(rèn)識到教育不單單是簡單的傳授知識，更為重要的是要教會(huì)學(xué)生如何去學(xué)習(xí)，為其養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。而當(dāng)前所進(jìn)行的課程改革中提倡的自主學(xué)習(xí)，實(shí)際上就是要讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，教育的主體由教師變成了學(xué)生，教師教的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

一、高職學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力的表現(xiàn)

（一）缺乏學(xué)習(xí)計(jì)劃

大多數(shù)高職學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不會(huì)制訂適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，往往是根據(jù)教師的指令來安排學(xué)習(xí)活動(dòng)，這導(dǎo)致學(xué)生處于一種被動(dòng)學(xué)習(xí)和盲目學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率低下。

（二）不能合理的確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度

高職學(xué)生不會(huì)根據(jù)自己的實(shí)際情況來安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，他們都是按照教師的安排來進(jìn)行學(xué)習(xí)，而教師在安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度時(shí)往往是以全班的學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，沒有考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，導(dǎo)致部分學(xué)生前面的知識還沒來得及掌握就又要開始學(xué)習(xí)新的知識。長時(shí)間處于這種學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生會(huì)覺得越學(xué)越難從而慢慢地喪失學(xué)習(xí)興趣。

（三）不重視學(xué)習(xí)方法和技巧

當(dāng)前的高職教育越來越注重學(xué)習(xí)的方法和技巧的培養(yǎng)，但是大多數(shù)教師還沒有意識到這一點(diǎn)，在這種環(huán)境下學(xué)生往往還是照搬高中的那一套，他們在課前不進(jìn)行預(yù)習(xí)，在課后不進(jìn)行復(fù)習(xí)總結(jié)，不重視實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，不會(huì)結(jié)合自己特點(diǎn)選擇合適的學(xué)習(xí)方法，這都會(huì)影響學(xué)習(xí)效果。

（四）不會(huì)去監(jiān)控學(xué)習(xí)過程

學(xué)習(xí)管理決定著學(xué)習(xí)的效率和效果，而學(xué)習(xí)過程監(jiān)控是學(xué)習(xí)管理的主要手段，高職學(xué)生往往不會(huì)主動(dòng)去監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，他們不會(huì)有意識地注意學(xué)習(xí)過程中的心態(tài)變化，在遇到困難時(shí)不會(huì)主動(dòng)找辦法去解決，首先想到的是借助他人的幫助，而在得不到及時(shí)幫助的情況下，他們會(huì)很快放棄。

（五）不能自主評估學(xué)習(xí)效果

高職學(xué)生往往依賴教師對其的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)，而不會(huì)進(jìn)行自主評價(jià)，教師的評價(jià)往往是階段性評價(jià)結(jié)合期末評價(jià)，這樣的評價(jià)往往缺少及時(shí)性，這導(dǎo)致學(xué)生不能及早地發(fā)現(xiàn)自身的問題，并根據(jù)問題進(jìn)行調(diào)整。

二、培養(yǎng)高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法

如何培養(yǎng)高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是擺在高職教育工作者面前的一個(gè)重要問題，筆者結(jié)合《工程測量》的實(shí)際情況，從四個(gè)方面來培養(yǎng)高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

1.轉(zhuǎn)變教師的觀念

（1）教學(xué)目標(biāo)方面應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生測量綜合能力的培養(yǎng)，不要片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手能力的訓(xùn)練，而是要與計(jì)算能力結(jié)合起來，并加上測量基本素質(zhì)的訓(xùn)練。

（2）教學(xué)方法方面要改變以往的大班教學(xué)，不能簡單的將知識灌輸給學(xué)生，而是要看到學(xué)生的個(gè)體差異，有差別的進(jìn)行教育。教師可以教學(xué)過程中可以結(jié)合布魯姆掌握學(xué)習(xí)理論，積極掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，做到針對性教學(xué)，學(xué)得快的學(xué)生可以多教一點(diǎn)，學(xué)得慢的學(xué)生可以少教一點(diǎn)。

（3）運(yùn)用多種教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，各種先進(jìn)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源要充分的運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中，在活躍課堂氣氛的同時(shí)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不要讓其只是精品課或資源共享課的佐證材料。

2.學(xué)生觀念的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生的角色是聽眾，他們通常只是被動(dòng)地接受知識。而要培養(yǎng)高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，首先就要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。教師要通過各種方法來引導(dǎo)學(xué)生，要讓學(xué)生明白知識不僅僅是靠老師教會(huì)的，更是靠自己學(xué)會(huì)的。教師可以將翻轉(zhuǎn)課堂引入教學(xué)中去，轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的角色，讓學(xué)生改變在學(xué)習(xí)過程中過分依賴?yán)蠋煹牧?xí)慣，積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中，主動(dòng)去傾聽和思考，獨(dú)立地探索和研究，積極地團(tuán)隊(duì)討論，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

（二）激發(fā)學(xué)生的自主意識

1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生能否認(rèn)真主動(dòng)地學(xué)，關(guān)鍵在于是否對學(xué)習(xí)有興趣。因此，教師要想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。《工程測量》課中理論教學(xué)往往是枯燥無味的，教師通常都是在講臺上枯燥地講解著理論計(jì)算，而學(xué)生則是在下面一知半解地聽著，一堂課下來往往只有小部分學(xué)生能掌握教師所講的知識。因此，教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將學(xué)生身邊的案例引入乏味的理論教學(xué)中去。以知識點(diǎn)“水準(zhǔn)測量”為例，教師可以以校園的地面為例，讓學(xué)生想辦法判斷地面的高低變化情況。學(xué)生都知道如果在下雨的情況下雨水是從高處往低處流動(dòng)，這樣很容易就判斷出地面的高低情況，但是如果要知道地面準(zhǔn)確的高差就必須采用水準(zhǔn)測量的方法，而水準(zhǔn)測量其實(shí)就是像用一把水平放置的尺來測量兩點(diǎn)之間的高度變化。如果這把尺夠長，那我們能夠一次測出兩點(diǎn)的高差；但是如果尺子不夠長，我們則必須將整個(gè)路線分成幾段依次來測，測完后將每段的高差疊加起來就會(huì)得到最終的高差。像這樣通過學(xué)生能夠理解的案例將理論教學(xué)與情景結(jié)合了起來，讓學(xué)生在實(shí)例中掌握知識點(diǎn)，同時(shí)還能接觸到了水準(zhǔn)測量的用途。更重要的是讓學(xué)生感到水準(zhǔn)測量的原理其實(shí)比較簡單，于是學(xué)生有了學(xué)習(xí)的欲望，從而增加學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

2.增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心

學(xué)生在剛開始學(xué)習(xí)某個(gè)知識點(diǎn)時(shí)不可避免地會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師不能在這個(gè)時(shí)候去批評學(xué)生，而是要積極鼓勵(lì)學(xué)生，善意地鼓勵(lì)能夠消除學(xué)生的緊張情緒，使其不會(huì)對學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼感。在學(xué)生有不錯(cuò)的表現(xiàn)時(shí)，教師不能吝嗇表揚(yáng)的話語，要讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，這樣能夠增加學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

（三）注意學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

1.指導(dǎo)學(xué)生掌握高效的學(xué)習(xí)方法

學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開學(xué)習(xí)方法，高效的學(xué)習(xí)方法能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，所以教師在教學(xué)過程中要注意學(xué)生運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法，并根據(jù)學(xué)習(xí)效果，提供必要的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生找到適合自己的高效學(xué)習(xí)方法，從而做到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

比如在“導(dǎo)線平差計(jì)算”這個(gè)內(nèi)容需要學(xué)生運(yùn)用計(jì)算器完成一系列的計(jì)算，學(xué)生往往是只運(yùn)用計(jì)算器最基本的功能來進(jìn)行函數(shù)計(jì)算。這樣的方法效率不高，同時(shí)在計(jì)算過程中還容易出錯(cuò)，所以在教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生使用計(jì)算器內(nèi)置的計(jì)算程序。合理地使用這些程序不但能提高學(xué)習(xí)效率，更重要的是盡可能地避免了學(xué)生粗心大意導(dǎo)致計(jì)算結(jié)果出錯(cuò)。學(xué)生在掌握這種計(jì)算方法后會(huì)覺得平差計(jì)算是一個(gè)很簡單的內(nèi)容，這能極大地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

2.讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)質(zhì)疑的習(xí)慣

盡信書不如無書，教師要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑的習(xí)慣，一個(gè)問題往往不只有一個(gè)答案，學(xué)生應(yīng)當(dāng)通過反復(fù)的思考和查閱相關(guān)資料以后提出自己不同的看法，因?yàn)樵谡f服他人的過程中，能加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的成就感，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。比如說教師提出“如何測量路邊電線桿的高度”這個(gè)問題時(shí)，學(xué)生大多數(shù)會(huì)想到用測繩去量，但是有的學(xué)生在學(xué)習(xí)了水準(zhǔn)測量的方法后會(huì)提出用水準(zhǔn)器去測。那么如何設(shè)計(jì)測量方案就需要學(xué)生對水準(zhǔn)測量的原理非常的熟悉，學(xué)生在設(shè)計(jì)方案的過程中會(huì)去翻看書籍、上網(wǎng)查閱資料，等等這些手段都能加深他們對知識的理解。

3.關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異

每一個(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn)，教師要認(rèn)識到學(xué)生之間的個(gè)體差異，特別是對于那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生，教師要給予更多的關(guān)心。比如有的學(xué)生對理論計(jì)算不感興趣，但是他們可能動(dòng)手能力較強(qiáng)，這樣的學(xué)生會(huì)在儀器操作方面比較突出；有的學(xué)生可能對計(jì)算不感興趣，也不想動(dòng)手操作儀器，但是他們溝通交流能力比較強(qiáng)。教師要善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，并加以引導(dǎo)和表揚(yáng)，這樣學(xué)生將會(huì)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。

（四）改革現(xiàn)有的教學(xué)評價(jià)體系

目前高職教育的教學(xué)評價(jià)體系一般是由階段性評價(jià)和期末評價(jià)相結(jié)合，這樣的評價(jià)體系主要是以教師為評價(jià)主體，從教師的角度去評價(jià)學(xué)生往往具有一定的局限性，因此我們應(yīng)當(dāng)在教學(xué)評價(jià)中以學(xué)生為主體，在傳統(tǒng)體系的基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的自評和互評，使評價(jià)成為學(xué)生前進(jìn)的助力，讓學(xué)生從多個(gè)角度看到自己的不足與進(jìn)步，從而更好地提高自己。

綜上所述，培養(yǎng)高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是一個(gè)漫長而艱巨的過程，教師要充分認(rèn)識到自主學(xué)習(xí)能力的重要性，主動(dòng)去探索培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法，以學(xué)生為主體，在教學(xué)過程中教會(huì)學(xué)生如何主動(dòng)有效地學(xué)習(xí)，最終成為一名合格的職業(yè)技能型人才。

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