袁 園

（湖南理工職業(yè)技術學院，湖南 湘潭 411101）

一、課程性質(zhì)與特點

《財務會計》作為會計專業(yè)的核心課程，其重要性是不言而喻的。它承前啟后，是之前《基礎會計》的延續(xù)，又是后續(xù)課程包括《財務會計報表編制與分析》、《財務管理》、《成本會計》、《會計電算化》等課程的重要前提。課程目的性應該體現(xiàn)在兩個方面：一方面，要為學生的職業(yè)生涯奠定專業(yè)基礎?！稌嫽A》課程應該培養(yǎng)的是會計從業(yè)人員的基本專業(yè)知識，而《財務會計》課程則應該在專業(yè)素養(yǎng)方面為學生在職場打開晉升通道；另一方面，會計專業(yè)的學生都會走考級考證的道路，而中級甚至更高級的考試會在學生畢業(yè)后?！敦攧諘嫛氛n程應該為今后的考證考級至少是中級會計師考試，打下堅實基礎。

《財務會計》是會計專業(yè)所需課時最多的一門課程。就課程本身來說，一方面，它涵蓋的知識點非常多，包括了企業(yè)在運行過程中所涉及的各個經(jīng)濟要素；另一方面，它是一個精密復雜的邏輯系統(tǒng)，各模塊之間既有共性又有個性，相互獨立又相互關聯(lián)，前后融會貫通。就教學目的來說，這門課程既要教給學生財務會計的基本理論與技巧，又要使學生能夠獨立處理企業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務，還要使學生具備會計人員的專業(yè)素質(zhì)。

二、傳統(tǒng)教法與改革現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的財務會計教學基本遵循教師講授理論基礎—例題演示—學生練習的程序，在這樣的教學過程下，學生被動接受相關知識，往往覺得能看懂例題，但動手的時候就不知從何下手，如果課后沒有加強練習，授課效果就浮于表面。會計專業(yè)學專學精的唯一途徑除了多寫多練別無他法，而高職生的學習主動性不強，學習過程中不愿意動手練習，所以知識熟練內(nèi)化的程度總是有所欠缺。另一方面，基于工作過程的教學改革大范圍鋪開，但是在會計專業(yè)運用卻并不徹底，效果不理想，筆者認為主要原因如下：一是學生分組不合理。在基于工作任務的教學過程中，合理的分組應該是4人/組，但是因為實際的班級設置一般都超過了40人，甚至是50人以上，又不能配備2人以上的指導老師，分組流于形式，或者不能避免“搭便車”現(xiàn)象的發(fā)生；二是工作任務設置不合理?，F(xiàn)行教材以工作任務來驅(qū)動教學時設置的工作任務就是傳統(tǒng)的賬務處理例題。而現(xiàn)實的工作中是沒有文字性介紹的，會計人員要依靠原始憑證來識別經(jīng)濟業(yè)務，而且工作任務在設置上往往只起到了導入的作用，并沒有涵蓋崗位所需的大部分知識點；三是咨訊階段缺失。教師布置好工作任務后只有小部分學生主動咨詢相關知識，大部分學生只等著老師講解，給出答案，學生對傳統(tǒng)教學方法有依賴性；四是評價機制不合理。項目教學法下的考核方法仍然沿用期末考試成績+實訓成績+平時成績的構成方式，學生只要考好了期末考試，學習過程并不重要；五是信息反饋渠道單一。教師對于教法學情的反饋分析在課堂上跟學生進行交流，學生不一定能馬上消化，需要用文字表述出來，讓學生慢慢理解。

三、改革思路

針對高職會計電算化專業(yè)，我們對《財務會計》課程進行了解構重構及整體設計。在企業(yè)調(diào)研的基礎上，按照工作崗位的要求將課程進行了解構，分為應收預付結算會計崗、存貨核算會計崗、固定資產(chǎn)核算會計崗、無形資產(chǎn)核算會計崗、其他長期資產(chǎn)核算會計崗、金融資產(chǎn)核算會計崗、長期股權投資核算會計崗、負債核算會計崗、所有者權益核算會計崗和收入費用及利潤核算會計崗，再將知識點以工作任務為導向進行了重構，建立了對應的十一個業(yè)務核算模塊。課程設計以培養(yǎng)學生的實際賬務處理能力為核心，課程內(nèi)容的難度設計對接學生正在面對的會計證考試和初級會計師考試。

具體課程執(zhí)行時以學生的學習需求為導向，運用大學城空間的各項功能來設計模塊內(nèi)容。認為課程設計應在充分分析學生學習需求的基礎上來進行，大學城空間的各項功能也應該以服務課程、方便好用為原則來使用。

由于高職學生邏輯思維能力和理解能力都不強，因此仍沿用最直觀的方式—工作任務來驅(qū)動課程。交給學生一個精心設計的工作任務，完成任務所需的知識涵蓋了相關模塊的知識點，學生在執(zhí)行過程中需要用到的相關知識以5分鐘學習卡冊的形式列示到課程資源中，學生為了完成工作任務自然會主動獲取相關知識。教師則要從以下幾個方面把好關：一是課程設計思路要清楚，做到整門課程清楚明了，學生能夠跟著老師的設計思路往下走，不至于錯亂；二是工作任務設計到位，工作任務一方面能引導學生走入學習過程，另外一方面也是學生對于學習目標的直觀體會，所以工作任務的設計既要貼合于實際工作崗位，也應涵蓋崗位相關的知識點；三是學生積極性的調(diào)動，可以運用團隊競爭等教學方法，也可以設置相應的獎勵機制來激發(fā)學生的學習熱情，只有學生參與進來了，課程改革才是有意義的；四是考核評價?？己嗽u價是激勵機制的重要方面，是學生積極性的重要保證。一方面，我們以團隊成績來進行考核，能夠把團隊里每一個不愿意拖后腿的學生都調(diào)動起來，另一方面，利用試題庫進行單元小考，防止“搭便車”現(xiàn)象的發(fā)生。

四、具體課程設計方案

選用三本教材配合教學：一本單項實訓，一本教材，一本練習冊。利用單項實訓中的原始憑證來設計教學任務驅(qū)動教學過程，學生通過原始憑證識別經(jīng)濟業(yè)務，通過教材和大學城空間來獲得完成任務所需知識，課后再通來練習來內(nèi)化提高。

大學城空間建設方案：一是以工作任務引導教學過程，以原始憑證驅(qū)動教學任務。我們模擬了一家鋼鐵制造企業(yè)：東方股份有限公司，以該企業(yè)的具體業(yè)務為內(nèi)容來設計教學情境。比如說應收賬款業(yè)務，給出了東方股份有限公司的一筆銷售業(yè)務中會計人員會涉及的包括銷售發(fā)票、運輸發(fā)票、轉(zhuǎn)賬支票、托收憑證在內(nèi)的原始憑證，業(yè)務涵蓋了應收賬款業(yè)務中所有知識點，包括定義，確認時點、商業(yè)折扣、現(xiàn)金折扣、銷售折等等，要求學生在執(zhí)行任務過程中逐漸主動掌握相關知識。二是微課資源：我們用五分種學習微課資源的形式補給學生相關知識點。微課資源分為三種：一種是簡單的知識內(nèi)容，只作介紹即可；一種是涉及計算和賬務處理的知識，在知識介紹后附有演示練習，學生在課堂上即時完成并采用微博方式進行互動；一種是難度較深內(nèi)容，我們設計了視頻教學，進行了詳細講解。三是學生團隊的建立。要求學生以團隊的方式參與到課程中來，設計了團隊組建方式，學生按要求建立團隊，并提交團隊名稱、圖標等相關內(nèi)容，學習過程以團隊方式互動及提交作業(yè)。四是課堂互動方式采用騰訊微博，一方面課堂作業(yè)以學生團隊的方式用騰訊微博提交，另一方面學生在學習過程中的問題與用微博、私信、大學城留言等方式與教師交流，及時得到解答。五是學生考核方式：一方面，學生平時學習的考核采用團隊考核的形式，我們建立了團隊學習進程臨控圖，以考勤、任務完成的正確性及速度作為考核對象，分組計分；另一方面，我們擬利用大學城空間的在線考試自測系統(tǒng)，建立課程試題庫，進行單元測驗，作為平時成績計入期末總評分。六是教案，采用表格式教案，體現(xiàn)工作任務驅(qū)動方式。以一個教學情境設計一個教案，以原始憑證的給出來布置教學任務，以五分鐘教學資源的形式給出了相關知識點的知識介紹及例題演練甚至是視頻教學。七是及時撰寫教學日志，并按教學過程中的心得體會寫出教學心得，建立良好的反饋機制。

五、執(zhí)行現(xiàn)狀及效果

因為《財務會計》課程課時較多，我們的人才培養(yǎng)方案在執(zhí)行時分成了上、下兩個學期進行，目前，我們已在大學城空間建設了《財務會計》（上）的教學資源，空間網(wǎng)址為：http：//www.worlduc.com/SpaceShow/index.aspx？uid=445834，已建立好應收預付結算崗、存貨核算會計崗、固定資產(chǎn)核算會計崗、無形資產(chǎn)核算會計崗和投資性房地產(chǎn)核算會計崗五個崗位的相關內(nèi)容。本屆會計專業(yè)學生3個班155人，共分成了27組參加學習。建設內(nèi)容包括電子教案24份，教學日志15份，教學課件48份，教學心得10份，微課資源150個。

在教學設計、教學評價、教學反饋方面取得了較好效果：（1）教學設計。以存貨核算會計崗為例，傳統(tǒng)教材是按存貨取得、計價和發(fā)出這樣的時間順序來設置教學情境，而不同存貨取得方式不同，包括了自制、外購等方式，存貨計價涉及計劃成本法和實際成本法，這樣學生在學習過程中思路就很混亂。我們采用了存貨品種，即原材料、周轉(zhuǎn)材料、庫存商品、委托加工物資來設置教學情境。在原材料這一教學情境中，用表格式教案來引導教學過程。先用原始憑證模擬企業(yè)收發(fā)原材料的具體情況，提出工作任務，要求學生用計劃成本法和實際成本法兩種方法核算原材料的收發(fā)計量，學生在使用計劃成本法和實際成本法時自然也就理順了取得、計價、發(fā)出的時間關系。再用微課資源補充學生執(zhí)行任務所需知識點，把需要衍生解釋的內(nèi)容放入微課資源中進行介紹。例如，取得存貨時貨物、結算單據(jù)和價款支付在時間上不一致應該如何具體處理，我們就根據(jù)四種不同情況做了四個微課資源。微課資源以任務來貫穿，有教案為依托，結合到教學思路中，不再顯得單一零散。（2）教學評價。我們以團隊的形式來對學生的平時成績進行評價。平時成績分成三個部分：考勤、課堂作業(yè)（以騰訊微博方式現(xiàn)場提交）、手工作業(yè)；考勤影響團隊總分，很好地提高了到課率，達到95%；課堂作業(yè)以騰訊微博方式現(xiàn)場提交，記入團隊分，按分值排名，不定期給予一定物質(zhì)獎勵，大大提高了學生的積極性；手工作業(yè)則要求每個人提交，記入團隊分，以此提高了學生的手工賬動手能力。（3）教學反饋：每一次課及時撰寫教師心得及日志，并發(fā)表于大學城空間的對應版塊，對課程重點難點及學生掌握情況進行深入剖析，對作業(yè)中的頻發(fā)問題進行講解，及時反饋溝通。