楊海麗，張素鳳，楊 琳

（河北工業(yè)大學廊坊分校，河北 廊坊 065000）

一、引 言

當前，世界經濟一體化步伐正在加快，特別是在2001年中國加入WTO后，對外開放領域的深度和廣度都處于不斷拓展之中。隨著中國參與經濟全球化程度的日益加深，社會對應用型外語人才的需求持續(xù)旺盛，這對高職高專主干課程——綜合英語教學提出了更高的要求。綜合英語課程的主要目的是培養(yǎng)和提高學生綜合運用英語的能力，達到《英語專業(yè)教學大綱》所規(guī)定的聽、說、讀、寫、譯等技能的要求，為高年級的繼續(xù)學習和日后的工作打下堅實的基礎，而積極有效的教學模式正是成功實施教學環(huán)節(jié)、保障教學質量的重要途徑。

新時期對應用型英語人才在語言運用的適應性和適度性方面提出了更高的要求，培養(yǎng)學生的語言運用能力也變得尤為重要。受傳統(tǒng)教學模式的影響，綜合英語課堂教學普遍存在著一些比較突出的問題：教師講得多，學生練得少；語言知識多，技能訓練少；教師備課任務重，學生學習效果不理想。在實際的應用環(huán)境中，學生感到運用語言的能力比較有限，缺乏足夠的信心。教師的博學和各種努力也往往徒勞無功，教學效果不顯著。這對傳統(tǒng)的教學理論、教學觀念提出挑戰(zhàn)，需要教師和學生重新定位自己在綜合英語課堂中的角色，徹底摒棄完全以教師為中心、強調知識傳授、把學生當作知識接受者和管束對象的傳統(tǒng)教學模式，而采用以學生為主體的全新的教學方法和教學設計思想，從而真正促進英語教學的發(fā)展與提高，實現(xiàn)培養(yǎng)高素質應用型英語人才的目標，為國家的現(xiàn)代化建設培養(yǎng)合格的英語人才。

二、建構主義理論在教學中的體現(xiàn)

以學生為主體的教學模式的理論依據(jù)來自皮亞杰等人的建構主義理論。其核心思想基本可以概括為：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構。這種學習理論強調以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生建構意義的幫助者、促進者。建構主義的教學模式是以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的主導作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構的目的。以學生為中心的教學特征就是重視和體現(xiàn)學生的主體作用，同時又不能忽視教師的主導作用。課堂互動是這種教學模式的生動體現(xiàn)，學生的自主發(fā)展又是它的目標和靈魂。

三、創(chuàng)新以學生為主體的教學模式

傳統(tǒng)的教學模式以教師為中心，強調的是“教”，這正是兩種教育思想、教育觀念最根本的分歧點。由于建構主義所要求的學習環(huán)境得到了當代最新信息技術成果的強有力支持，所以教師可以把這種理論與綜合英語教學實踐結合起來，使其真正成為深化英語教學改革的指導思想。

（一）綜合英語課堂

培養(yǎng)學生綜合英語技能的綜合英語課堂最重要的就是要做到讓學習發(fā)生。傳統(tǒng)的教學方法更多的強調教師講了什么、怎樣講解和怎樣釋疑等，但課后往往是學生眼高手低，缺少自己的體會與感悟。以學生為主體的教學宗旨是讓學生更多的體驗和感受，實現(xiàn)自我探索和創(chuàng)造的過程，并把學生的學習和感受放在重要地位，發(fā)揮學生的主觀能動性，實現(xiàn)其對知識的意義建構和外化應用。

筆者曾在國外的課堂上親歷了如下的教學過程：教師要求學生每人給自己的筆友寫一封信，介紹自己的個人信息、家庭成員、業(yè)余愛好、家鄉(xiāng)、學校等，之后讓學生隨機互換書信，根據(jù)得到的書信再寫一封回信。最后，教師加以總結概括并評價，歸納了書信的格式和常用的表達方式，學生們聽得津津有味。這樣，學生們有一種好奇心和真實感，從一種全新的角度去了解不太熟識的同學。整個過程中，學生們興趣盎然，輕松愉快，既沒有聽教師講解的被動，也沒有紙上談兵的空洞。當然，教師可根據(jù)教材和課程的具體特點而選擇適當?shù)男问胶洼d體，最終實現(xiàn)學生的體驗和參與。

（二）課堂上的精講多練

教師要時刻意識到學生才是學習的主體。檢驗課堂效果的不是教師講了多少，講得多好，而是學生學了多少，會了多少，重點在于學生的體驗、探索和感悟的過程。教師的主導作用在于根據(jù)課堂的教學目的和要求設計和組織難度適宜、形式多樣和生動有趣的課堂活動，充分激發(fā)學生的興趣和潛能，調動學生參與活動的積極性，在輕松愉快或緊張競爭的氣氛中感受每一次挑戰(zhàn)和成功，把英語教學的過程轉化為英語學習的過程。

對于有固定教材的課程，教師應結合課程內容設計問題和安排任務，給學生合作交流的機會。教師在課堂處理的過程中要給學生充分的自主學習的時間與寬松的學習活動空間，讓學生在積極研讀的過程中獲得寶貴的切身體驗，有所收獲，并提出自己的觀點和問題。對課外資料的選取，要把握趣味性和學生能否產生共鳴，并與課本內容相得益彰，做到既擴展知識面，又使課堂內容得到鞏固和加深。

教師的另一個重要職責就是在總結和歸納階段少量講解。因為要給學生充分的自主權，所以教師的講解必須畫龍點睛，力求精簡。教師主要應講解重點難點及規(guī)律和方法。對學生自己能學會或已經掌握的內容不再贅述。通過教師的言行，有意識地創(chuàng)建一種相互信賴、支持、幫助和寬容的和諧的學習環(huán)境，培養(yǎng)學生的興趣和信心，從而有利于學生課外的自主學習。

（三）課堂教學的組織與改進

教學方法和教學理論都要接受課堂實踐的挑戰(zhàn)和實現(xiàn)。歸根結底，達到教學目的，實現(xiàn)培養(yǎng)高素質人才的目標才是關鍵。所以，向課堂要效率，向教學要人才是必然趨勢。在教學中，教師要起到主導的作用，做好充分的準備工作，既要備課又要備學生。首先是教材，教師要先吃透教材的編排特點和主旨，明確教學目標，做到胸有成竹。其次是了解學生，了解他們的興趣特點、學習動機、性格愛好、英語水平和知識面，組織調動學生積極參與、主動交流，與其他學生和教師進行高效對話。教師要適度擴展學生的知識面，開拓學生視野，給他們創(chuàng)造經歷體驗的機會和自立構建的過程。在課堂上，要做到先學后教，少教多學，時刻意識到學生的學習和體驗才是課堂的根本。

另外，教師還要進行多媒體教學技術的合理使用，利用先進的多媒體技術實現(xiàn)信息量的擴大，并在使用多媒體教室的基礎上努力實現(xiàn)個性化教學。

（四）豐富的課余生活

課堂上的感悟和體驗還要與課余生活相結合。創(chuàng)造豐富的課余生活，提升學生對英語的學習興趣，接觸就業(yè)市場，力所能及地參與一定的商務實訓、會展服務、會議接待、經貿洽談會的各個環(huán)節(jié)，都是有益的嘗試。經過這些活動的參與，學生能更好地理解課堂所學內容，并能提高自己的實際技能，還能查漏補缺，使自己的課堂學習更有針對性和目標。

（五）多元化的評價方式與手段

教學評價是教學的重要組成部分。評價方式多元化，促進學生的全面發(fā)展，這對于課程的實施具有很強的導向、激勵和監(jiān)控作用。新課標指出：“實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合?！倍嘣u價方式應代替?zhèn)鹘y(tǒng)的單一評價方式，并在促進學生全面發(fā)展中發(fā)揮積極而有效的作用。教學中教師要從多個角度組織學生進行自評和互評，對待學生的學習不應只看其有沒有掌握知識，更要看其在這個學習過程中所付出的努力，學習的態(tài)度，所用的方法，持之以恒的耐心，甚至是永不言敗的勇氣。這樣使學生能從多方面把握自己的現(xiàn)狀，幫助學生認識自我，建立自信，有利于學生個性的健全和潛能的激發(fā)，促進學生的全面發(fā)展。

四、新的課堂教學模式的優(yōu)勢和創(chuàng)新性

以學生為主體的教學模式極大地提高了課堂教學的有效性，不僅可以最大限度地實現(xiàn)綜合英語教學的直接目標（傳授知識、技能）和發(fā)展目標（全面發(fā)展學生素質和健康個性），實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展目標的最高境界，即培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣，形成自主學習的主動性，讓學生學會怎樣學習，掌握科學的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，激發(fā)學生樂學的學習情感，培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，使他們能夠成為合格的高素質的應用型英語人才。教育的目的是讓學生掌握解決問題的方法，遇到困難時能夠分析問題，并從多角度去審視問題直至解決問題。所以，成功有效的教學應該是從學生心理和興趣入手，讓學生在學習過程中能體驗到成就感、愉悅感和分享與交流的快樂體驗。因此，從某種程度而言，教學過程應該游戲化，或者采取競賽式，讓學生能挑戰(zhàn)自我，與同學競爭，在分享和與人相處的過程中發(fā)揮其想象力、組織能力和交流能力。

總之，以學生為主體的高職高專綜合英語的課堂模式完全摒棄了以教師為主體的傳統(tǒng)教學模式，確立了以學生為主體的綜合英語教學模式。由以前的研究教師“怎樣教”轉變?yōu)椤敖虒W生怎樣學”。既關注學生學習的結果，又關注學生的學習過程，并采用多元化的評價方法，客觀全面地評價學生的學習。其核心內容就是把課堂更多地交給學生，最大限度地讓學生實現(xiàn)自主構建，并通過師生、生生交流加深理解，探索最終掌握相應的語言技能和信息共享。教師的主導作用主要體現(xiàn)在設計教學環(huán)節(jié)、組織學生課堂活動、答疑解惑、總結歸納規(guī)律和方法。這樣的教學模式踐行了著名教育家陶行知先生“教是為了不教”的思想和夸紐斯的“教師少教學生多學”的思想，也與古代“授人以魚不如授人以漁”教育的思想相吻合，更是建構主義思想的體現(xiàn)和宏觀微觀的雙重應用。

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