陸麗華

（健雄職業(yè)技術學院，江蘇 太倉 215411）

2009年教育部頒布的《高等職業(yè)教育英語課程教學基本要求》明確提出：教學模式應體現(xiàn)以學生為中心，融“教、學、做”為一體的教學理念，注重培養(yǎng)學生的語言應用能力，特別是聽說能力。各校應積極引進和使用計算機、網(wǎng)絡技術等現(xiàn)代化教學手段，構(gòu)建適合學生個性化學習和自主學習的新的教學模式，借助虛擬現(xiàn)實技術構(gòu)建仿真的職業(yè)工作場景，提高學生的職場交際能力。［1］可見，高職英語教學引入現(xiàn)代教育技術已勢在必行，它不單是計算機網(wǎng)絡與多媒體技術的應用，更是高職英語涵蓋教學內(nèi)容、教學形式和教學評價等教學模式的改革與創(chuàng)新，傳統(tǒng)的以“教師為中心”的教學模式正逐步被基于現(xiàn)代信息技術的“以學生為中心”的多元互動教學模式所替代。

一、基于現(xiàn)代信息技術的高職英語多元互動教學模式的內(nèi)涵及理論依據(jù)

（一）基于現(xiàn)代信息技術的高職英語多元互動教學模式的內(nèi)涵

基于現(xiàn)代信息技術的高職英語多元互動教學模式是指在信息技術環(huán)境下，把高職英語教學活動看作是多元的交往溝通和動態(tài)的交互影響過程，通過優(yōu)化教學互動的方式，充分利用各種與學習有關的教學要素，調(diào)節(jié)它們之間的聯(lián)系與作用，調(diào)動和促進學生的積極性開展學習活動，形成全方位、多層面的和諧互動，以產(chǎn)生教學共振、提高教學效果的一種新型教學結(jié)構(gòu)形式。［2］這為教師和學生的互動交流提供一個平臺，使師生在課堂、課外以及網(wǎng)絡平臺進行師生、生生和人機的互動交流活動，提高英語教學的實效性。

（二）基于現(xiàn)代信息技術的高職英語多元互動教學模式的理論依據(jù)

1.建構(gòu)主義學習理論。建構(gòu)主義（constructivism）學習理論是認知學習理論的一個重要分支。建構(gòu)主義學者認為，學習是一個意義建構(gòu)的過程，在這個過程中，應強調(diào)學生的主體性和自主性，使學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)信息、主動參與信息加工的主體和知識意義的主動建構(gòu)者，而教師也從知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的組織者、指導者和幫助者。［3］在教學過程中，我們采用建構(gòu)主義理論支持下以學生為中心的教學模式，改變以往單一的灌輸式教學，采用靈活多變的教學方式，充分利用現(xiàn)代信息技術，激發(fā)學生的學習熱情，調(diào)動他們學習的積極性和主動性，培養(yǎng)學生語言應用能力。

2.人本主義學習理論。人本主義學習理論強調(diào)學生的中心作用，重視意義學習和過程學習，倡導學生“做中學”，充分發(fā)揮自身的潛能，鼓勵學生自由探索，成為知識的探究者和意義建構(gòu)的主角。教師是學生學習的促進者，尊重學生，信任學生，為學生提供學習資源，創(chuàng)造良好的學習氛圍。從而激發(fā)學生學習的興趣和熱情，幫助學生實現(xiàn)自我價值。網(wǎng)絡和多媒體技術等現(xiàn)代信息技術環(huán)境下的高職英語多元互動教學模式具有的個性化、自主化和開放性等特點正是人本主義學習觀的內(nèi)涵所在。

3.自主學習理論。自主學習（autonomous learning）的概念由Henri Holec最先引入外語教學領域，他認為自主學習是“負起自己學習能力責任的能力”。［4］Little和Dam發(fā)展了自主學習的內(nèi)涵，認為自主學習是“一種客觀審視、批判性思考、做出決策并付諸獨立行動的能力”。［5］Benson則更強調(diào)了自主學習是以學習者為中心的學習行為或能力，他將自主學習定義為“掌控自己學習的能力”，同時更加突出了學習內(nèi)容的自主性，指出自主學習應至少涵蓋三個方面的內(nèi)容，即“學習管理、認知過程和學習內(nèi)容”。［6］

二、基于現(xiàn)代信息技術的高職英語多元互動教學模式的構(gòu)建

現(xiàn)代信息技術的飛速發(fā)展正改變著傳統(tǒng)的高職英語教學方法和手段?；诂F(xiàn)代信息技術的高職英語多元互動教學模式能夠充分體現(xiàn)“教師主導—學生主體”的教學結(jié)構(gòu)。教師主導體現(xiàn)在教師為學生創(chuàng)設愉悅的學習環(huán)境，提供豐富的教學資源，引導學生積極投入到學習活動中，成為學生學習的引導者、參與者、促進者和幫助者。學生主體則體現(xiàn)在“以學生為中心”的教育理念，學生充分利用先進的教學設備和教學資源，在教師的指導與幫助下，積極探究并參與學習活動，成為知識意義的主動建構(gòu)者、學習資源的共享者?；诂F(xiàn)代信息技術的高職英語多元互動教學模式主要分為師生互動、人機互動和生生互動的教學模式。

（一）師生互動教學模式

首先，師生互動模式體現(xiàn)在課堂上的面對面互動，教師可充分利用網(wǎng)絡多媒體等現(xiàn)代信息技術，根據(jù)學生的實際水平，針對不同的教學內(nèi)容，設計課前任務，鼓勵引導學生利用網(wǎng)絡教學環(huán)境的優(yōu)勢查找相關的資料。課堂上教師利用網(wǎng)絡、視頻、音頻資料，立體化地呈現(xiàn)教學內(nèi)容，通過任務導入、知識學習、情境模擬與指導、拓展應用、評價檢測五個步驟進行課堂教學，根據(jù)教學目標，結(jié)合學生的實際情況，針對不同的教學內(nèi)容，采用不同的教學方法，如情景教學法、互動式教學法、實踐教學法、啟發(fā)引導法、模擬式教學法等，最大限度地讓學生投入到課堂活動中，使學生真正成為課堂的主體。教學過程中要注意調(diào)整教學方法和策略，合理安排教學過程，控制課堂教學節(jié)奏，及時幫助和指導學生，從而激活學生的認知需求，激發(fā)學生的學習興趣，激勵學生的合作意識，使學生“在做中學、探中學”，完成對語言實用規(guī)則的認知和外化”。［7］其次，師生互動模式也體現(xiàn)課后在線互動，學生可以通過教學平臺提出問題，教師接收并認真記錄學生的反饋信息，進行答疑、評價與指導。從而及時解決學生在自主學習過程中遇到的問題，消除他們懼怕學習英語的心理障礙，增強學生學好英語的信心，培養(yǎng)他們自主學習英語的能力。

（二）人機互動教學模式

與課堂教學相比，以網(wǎng)絡多媒體技術為核心的現(xiàn)代信息技術教學環(huán)境可以給學生提供海量和形式豐富的學習資源，它依托教學軟件與教學平臺，以電子教案、電子課件、視聽資料等教學資源形式將課堂教學與課外延伸有效結(jié)合，跨越了課堂時間和空間的限制，使學生在任何時間、任何地點通過網(wǎng)絡與計算機選擇適合自己需要的學習材料，積極主動地探究學習，全新體驗立體化的教學內(nèi)容，享受文字、聲音、圖片、動畫、影片所帶來的感官刺激，進行個性化學習。如我院的英語空中課堂教學平臺分為課程資源、在線學習、自我檢測和答疑解惑等模塊。課程資源包括電子教案、教學課件、教學視頻、教學錄像、教材語料庫；在線學習包括寫作坊、聽力吧、口語秀、英語閱覽室、英語學習俱樂部和在線語料庫；在自我檢測模塊中學生可以進行自我階段測試，調(diào)整學習進度，教師記錄學生學習時間和進度，檢測學生學習效果；教師在答疑解惑模塊中及時發(fā)布課程作業(yè)，答復學生提出的問題。這一教學平臺為學生提供了豐富的學習資源和個性化的學習環(huán)境，延伸了學生英語學習的空間，激發(fā)了學生學習興趣，充分發(fā)揮了學生的學習潛質(zhì)。

（三）生生協(xié)作互動教學模式

根據(jù)建構(gòu)主義理論，學生對知識的建構(gòu)不僅依賴自身原有的知識水平和經(jīng)驗，而且在一定程度上取決于學習伙伴之間對問題的共同探討與理解。［8］課前教師根據(jù)教學內(nèi)容和教學目標提出問題，設計任務，將不同層次的學生分為不同的學習小組，進行任務分工，相互協(xié)作查閱資料、討論與探究相關問題；課中可將通過雙人互動（pair work），小組互動（group work）等形式進行互動交流，開展角色扮演、情景模擬、問題探討和主題辯論；課后學生利用英語角、自主學習中心、社會實踐、論壇、電子郵件、QQ和專題學習網(wǎng)站進行信息溝通與交流，在真實的環(huán)境下合作學習、相互幫助、共同進步。在提高語言運用能力的同時，加強了學生的探究能力，培養(yǎng)了學生團隊合作精神和與他人相處的能力。

三、基于現(xiàn)代信息技術的高職英語多元互動教學模式特點

多元互動教學模式充分注重學生的主體性，實現(xiàn)了師生互動、人機互動、生生互動的教學模式，突出了學生的個性化學習，強化了學生自主學習能力和語言的運用能力。與傳統(tǒng)教學模式相比，基于現(xiàn)代信息技術的高職英語多元互動教學模式具有以下特點：

（一）人本化的教學理念

基于現(xiàn)代信息技術的高職英語多元互動教學模式充分體現(xiàn)了以教師為主導，學生為主體的教學思想，體現(xiàn)了以人為本的教學理念。這種模式高度重視學生的主體地位，尊重學生的需求和選擇，既給學生創(chuàng)造了輕松愉悅的學習環(huán)境，又為其提供了真實豐富的學習資源，鼓勵學生積極探究、自主學習、相互協(xié)作，提倡學與用的有機結(jié)合，最大限度地讓學生全身心參與到學習活動中，挖掘?qū)W生內(nèi)在的學習潛能，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

（二）真實化的學習情境

語言的實踐性決定語言學習離不開模仿和操練，現(xiàn)代信息技術提供了廣博的學習資源和真實的語境。學生既可以通過收聽演講、網(wǎng)絡公開課、原版電視節(jié)目和電影訓練語言技能，還可以利用網(wǎng)絡教學資源庫、多媒體課件、英語學習網(wǎng)站、在線語料庫等提供的真實語料彌補自己的信息溝。教師可以通過歸納會話模式，創(chuàng)設情境模擬，讓學生在真實體驗、合作互動中提高語言運用能力。

（三）立體化的教學資源

伴隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，多元互動下的教學資源以傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材和配套教學參考為基礎，涵蓋了電子教案、教學課件、音頻視頻、試題庫等多媒體教學包和課程網(wǎng)站等數(shù)字化的教學資源，其特點是多形態(tài)、多媒介、多層次、多用途，充分體現(xiàn)教學設計思想，以學習者為中心，為教學目標服務。

（四）合作化的學習形式

合作化的學習形式分為師生合作和生生合作，課堂教學、課外實踐、網(wǎng)絡自主探究各種學習都離不開合作化學習。教師應該根據(jù)教學內(nèi)容設計出適合學生合作學習的內(nèi)容，引導學生合作學習，監(jiān)督協(xié)調(diào)學習過程，主動與學生探討問題，進行有效溝通，解決問題。生生合作通過互助、競爭、激勵、分享等方式進行合作學習。

（五）多元化的評價方式

現(xiàn)代信息環(huán)境下的高職英語課程評價采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的評價體系，旨在加強對學生學習過程的監(jiān)控和評價，加強對學生學習習慣的培養(yǎng)，促進學生有效地參與到自主學習英語的過程中去。形成性評價內(nèi)容包括課堂表現(xiàn)、作品展示、第二課堂實踐以及網(wǎng)絡學習記錄等。評價方式可分為學習自評、學生互評、小組評價、教師評價等。終結(jié)性評價中則引入口試，采用口試與筆試相結(jié)合、試卷庫隨機抽卷的方式進行考核評價。

憑借現(xiàn)代信息技術的支持，高職英語多元互動教學模式倡導以學生為主體、教師為主導的教學理念，它不僅促進了教學資源的建設，而且提供了靈活的學習策略。高職英語多元互動教學模式將英語課堂教學與課外實踐、網(wǎng)絡學習進行了有效整合，使英語教學朝著個性化學習、自主性學習、研究性學習方向健康發(fā)展。同時我們也應看到這一教學模式對教學的軟硬件環(huán)境和英語教師的現(xiàn)代信息教學素養(yǎng)有著較高的要求，因此，教師應該積極探索嘗試，提高信息素養(yǎng)，靈活運用各種教學方法，最終達到提高學生的英語綜合應用能力的目的。

［1］教育部高教司.高等職業(yè)教育英語課程教學基本要求（試行）［Z］.北京：高等教育出版社，2009.

［2］施斌.論多元互動教學模式［J］.湖北廣播電視大學學報，2004，（4）：8-11.

［3］陸巧玲，周巧玲.網(wǎng)絡環(huán)境下大學英語教學改革理論與實踐［C］.上海交通大學出版社，2012：61-66.

［4］Holec，H.Autonomy and Foreign Language Learning［M］.Oxford:Pergamon Press，1981.

［5］Little，D.Learner Autonomy：Definitions，Issues and Problems［M］.Dublin：Authentik，1991.

［6］Benson，P.Teaching and Researching Autonomy in Language Learning［M］.Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press，2005.

［7］司顯柱.多元互動大學英語教學模式建構(gòu)——建構(gòu)主義視域［J］.外語學刊，2011，（1）：110-112.

［8］劉利平，劉麗潔，劉紅達.網(wǎng)絡多媒體環(huán)境下的高職英語教學模式改革探究［J］.河北師范大學學報，2010，（11）：118-120.