黃彬紅

（臺州科技職業(yè)學院，浙江 臺州 318020）

傳統(tǒng)的統(tǒng)計課堂教學是按學科體系組織教學，教師采取講臺講課的方式把自己認為重要的內(nèi)容都傳授給學生。盡管老師備課、上課很認真努力，但學生學習的積極性不高，課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)學生講話、玩手機、睡覺等現(xiàn)象。同時，這種教學方式也不能兼顧學生的不同能力、個性化學習、知識基礎和能力程度不同等要求，這也是造成學生缺乏學習統(tǒng)計積極性的原因之一。特別是等到學生出去實習或找到工作時，總感覺學校的教學和實訓與實際工作存在很大的差距，對涉及的實際統(tǒng)計工作無從下手；自信心不足，語言交流、人際關系、團隊合作等能力都有所欠缺。課堂改革迫在眉睫，為此，筆者在統(tǒng)計課堂教學中進行了基于職業(yè)行動能力提升的高職統(tǒng)計技術情境教學的課堂改革研究和實踐，希望能讓學生自主學習、自我管理，提升他們的職業(yè)行動能力。

一、職業(yè)行動能力內(nèi)涵

統(tǒng)計職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)學生的統(tǒng)計職業(yè)能力，對職業(yè)能力的不同理解影響著職業(yè)教育課程的開發(fā)設計和組織課堂教學。［1］德國著名職教改革專家托馬斯·胡格教授認為，在社會向知識社會和信息社會轉(zhuǎn)變的背景下，專業(yè)知識的統(tǒng)治地位逐漸讓位給更重要、更基本的能力。為了能夠在當今變化迅速的勞動力市場中生存，學生必須具有職業(yè)行動能力。從概念上看，職業(yè)行動能力是在個人、職業(yè)和社會領域里所采取的自我承擔責任的能力，表現(xiàn)為“做事”的本領。其具體內(nèi)涵是：職業(yè)行動能力首先是能夠評價某事是否正確及某種方法對于達到目的是否實用的能力，其次表現(xiàn)為以何種順序引入何種方法的決策能力。從內(nèi)容上，職業(yè)行動能力是由方法能力、社會能力和專業(yè)能力組成。為了掌握這種能力，要求學生范例地、自我負責地、整體地以及過程導向和行動導向地學習。此外還應考慮個體的學習途徑和學習需要。胡格教授認為學生剛進入學校時，其專業(yè)能力很弱，教學的重點、能力培養(yǎng)的重點都應該放在方法能力上，隨著教學的深入，專業(yè)能力越來越強，對專業(yè)知識的關注越來越多，對其方法能力的關注越來越少。社會能力從開始入學到畢業(yè)總的來說變化不是特別大，一開始就比較重視，到教學的后期階段，同樣也很重視社會能力。為此，筆者在教學改革中就是運用了胡格教授的職業(yè)行動能力理念進行教學改革。在教學中，最初統(tǒng)計專業(yè)能力關注點最小，統(tǒng)計方法能力關注點最多，社會能力放在中間，方法能力建立起來以后，專業(yè)能力關注點越來越多。

二、統(tǒng)計職業(yè)行動能力提升的課堂情境教學改革目標

谷歌公司首席經(jīng)濟學家哈爾·瓦里安指出：“完美決策＝直覺＋經(jīng)驗＋數(shù)據(jù)，未來十年統(tǒng)計學將會是最性感的職業(yè)。為你打開一扇洞察人類本質(zhì)的窗戶?！苯y(tǒng)計職業(yè)的前景非常好，但如何培養(yǎng)學生的統(tǒng)計職業(yè)能力是擺在高職統(tǒng)計教育工作者面前的一道難題，我們進入了統(tǒng)計教學改革的三叉路口：是選擇按傳統(tǒng)的統(tǒng)計專業(yè)知識課堂講授進行教學，還是以專業(yè)知識為主，輔助一些實訓進行教學，或者是以專業(yè)知識為載體，培養(yǎng)學生的方法能力和社會能力。目前職教界對合格學生的標準已達成了一定的共識，認為合格的學生=專業(yè)知識+學習方法+人格魅力。為此筆者借助情境教學模式，以職業(yè)行動能力培養(yǎng)為目標進行統(tǒng)計課堂改革，把德國先進的教育理念結合我國職業(yè)教育的現(xiàn)狀進行統(tǒng)計課堂改革嘗試。在統(tǒng)計課堂教學改革中一直遵循了以統(tǒng)計專業(yè)知識為載體的原則，培養(yǎng)學生的方法能力和社會能力，即借助六步教學法，使學生變被動學習為主動學習，使學生在“做中學，學中做”，以提升學生的統(tǒng)計職業(yè)行動能力。為達到這一目標，教師應堅定樹立培養(yǎng)學生職業(yè)行動能力的理念，改變自己的角色，從傳統(tǒng)的教學工作者向教書育人的教育工作者轉(zhuǎn)變，加大統(tǒng)計課程開發(fā)建設和課堂改革的力度，從演獨角戲的個人精彩轉(zhuǎn)變成更多地關注學生如何更有效地學習統(tǒng)計知識和統(tǒng)計技能。

三、統(tǒng)計職業(yè)行動能力提升的課堂改革路徑：創(chuàng)設學習情景

為了以統(tǒng)計專業(yè)知識為載體培養(yǎng)學生的統(tǒng)計職業(yè)能力，筆者經(jīng)過了實際統(tǒng)計工作過程的調(diào)研，在此基礎上根據(jù)統(tǒng)計課堂改革的目標，分析了統(tǒng)計工作的典型任務，把統(tǒng)計工作轉(zhuǎn)化為典型的工作過程，即統(tǒng)計設計、統(tǒng)計調(diào)查、統(tǒng)計整理、統(tǒng)計分析，最后形成統(tǒng)計報告；再通過課程開發(fā)，把各個典型工作過程轉(zhuǎn)化為學習領域。經(jīng)過兩次轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)統(tǒng)計工作過程到統(tǒng)計學習領域的跨越。在學習領域，根據(jù)統(tǒng)計職業(yè)能力遞進的要求，目前創(chuàng)設了四個學習情景，即例行統(tǒng)計調(diào)查、問卷統(tǒng)計調(diào)研、問卷設計與統(tǒng)計調(diào)研、行業(yè)統(tǒng)計實戰(zhàn)，根據(jù)學習情景，采用項目化或案例化的方式進行課程的系統(tǒng)設計。下面具體介紹如何在實際課堂教學中借助這些學習情景來提高學生的統(tǒng)計職業(yè)行動能力。

（一）例行統(tǒng)計調(diào)查學習情景

根據(jù)例行統(tǒng)計調(diào)查學習情景的內(nèi)容，教學中采用項目化方式進行課程的系統(tǒng)設計。在例行統(tǒng)計調(diào)查學習情景中，主要借助兩方面的知識，即全國統(tǒng)計證考試指導用書上的知識和實際企業(yè)的一些統(tǒng)計報表進行情境學習。實際企業(yè)的統(tǒng)計實踐情景主要是利用筆者在浙江省新世紀光電股份有限公司搜集的從車間產(chǎn)量統(tǒng)計到公司整套報表作為參考。在課堂教學中，教師把每班學生分成幾組，每組確認一個組長，要求學生樹立為自己負責、為團隊負責等理念，教師靈活采用關鍵詞法、旋轉(zhuǎn)木馬法、擴展小組法、交頭接耳法、專家小組等方法，以統(tǒng)計專業(yè)知識為載體，培養(yǎng)學生的方法能力和社會能力，不斷提高學生的統(tǒng)計職業(yè)行動能力。

（二）問卷統(tǒng)計調(diào)研學習情景

如何對問卷進行調(diào)查和整理分析，是統(tǒng)計工作人員的一項職業(yè)能力。在問卷統(tǒng)計調(diào)研學習情景中，主要涉及到如何把已經(jīng)設計好的現(xiàn)成問卷進行調(diào)研和整理分析，最后形成調(diào)研報告。在該學習情景中，教師在上學期結束前就提前介入，召集下學期要上統(tǒng)計課的各班同學，分發(fā)問卷，進行簡單培訓后，要求學生利用假期在家利于調(diào)查的便利條件，進行問卷調(diào)查，進行實際統(tǒng)計工作的學前體驗。學生回校后，回收問卷，并對問卷質(zhì)量進行打分，隨著教學進度進行相應的問卷編碼、問卷輸入、問卷分析等操作。由于這一部分內(nèi)容傳統(tǒng)的統(tǒng)計書涉及不多，教師相對工作量大些，可按傳統(tǒng)課堂教學的模式把相應的知識點做成相對詳細的PPT供學生參考，作為學生完成任務的資訊之一，布置工作任務后要求學生以小組為主完成相應的工作任務。整個任務安排盡量按照資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價六步組織教學。

（三）問卷設計與統(tǒng)計調(diào)研學習情境

問卷設計與統(tǒng)計調(diào)研學習情境與問卷統(tǒng)計調(diào)研學習情景相比，多了一項工作任務就是問卷設計。在本學習情景中，以分好的小組為單位，首先要求各組尋找一個調(diào)研主題，確定調(diào)查目標并自行設計問卷，并開展后續(xù)的工作，一般也按六步法進行教學。筆者主要按照浙江省統(tǒng)計調(diào)研大賽的要求，要求每組學生進行調(diào)研方案的設計和實地調(diào)研，并對問卷進行整理分析，最后形成調(diào)研報告。調(diào)查報告完成后，要求學生把整個問卷設計與統(tǒng)計調(diào)研工作過程及成果制作成8分鐘的PPT進行自我陳述。PPT的內(nèi)容包括調(diào)查選題的目的和現(xiàn)實意義；介紹調(diào)查方案（包括方案的科學性、先進實用和可操作性）；簡述調(diào)查報告（含調(diào)查活動的總結、調(diào)查數(shù)據(jù)分析、結論與建議等），其中簡述調(diào)查報告部分內(nèi)容匯報時間不少于總匯報時間的60%。要求4個小組成員共同完成自我陳述任務，然后每組回答教師的一些問題。在本情境的教學中，必須注意把工作任務盡量分得仔細，教師給學生作為資訊用的PPT也應詳細，要不斷給學生信心，讓學生不斷在錯誤中總結經(jīng)驗，用心地培養(yǎng)學生的職業(yè)行動能力。如在每個任務完成時，都要求學生上臺進行PPT的自我陳述，如調(diào)查背景和目的的確定匯報一次、調(diào)查方案的確定匯報一次、問卷的確定匯報一次等，讓組跟組之間進行交流，相互指出缺點等，這樣才能保證最后任務的質(zhì)量，也培養(yǎng)了學生的方法能力和社會能力。

（四）行業(yè)統(tǒng)計實戰(zhàn)學習情景

學校創(chuàng)造機會，讓學生參與社會上的正式調(diào)查，接受行業(yè)專家的指導，學會統(tǒng)計實戰(zhàn)的能力［2］。由于調(diào)查數(shù)據(jù)質(zhì)量影響全局，相對責任更大，因而更能培養(yǎng)學生的社會能力和方法能力，培養(yǎng)其統(tǒng)計職業(yè)行動能力。由于受人數(shù)限制，學生大規(guī)模地去企業(yè)進行統(tǒng)計實踐活動不現(xiàn)實，為此，筆者經(jīng)常聯(lián)系一些政府組織或行業(yè)組織讓學生參與統(tǒng)計實戰(zhàn)。到目前為止，參加規(guī)模比較大的行業(yè)統(tǒng)計實踐主要有兩次，一次是2010年的第六次全國人口普查，二是學生參與規(guī)模最大的是2012年6月1日的交通流量調(diào)查。因為黃巖區(qū)交通狀況存在行路難、行車難和停車難，這三大難題是急需政府解決的，而要解決這一問題，必須要拿出交通流量流向調(diào)查數(shù)據(jù)。為此筆者在學院的組織下，帶領300名學生先接受了無錫市明大交通科技咨詢有限公司高級工程師給學生進行的交通流量統(tǒng)計技術培訓，并回答學生提出的問題。培訓后，全體調(diào)查人員在兩位老師的帶隊下分成27組，參加了黃巖區(qū)交通流量調(diào)查，分兩個時段，即早高峰7∶30-8∶30和晚高峰17∶00-18∶00，根據(jù)組長指示確認自己的調(diào)查站位以及調(diào)查方向，熟悉掌握車種識別和記錄填寫方法，在各自的指定路口進行交通流量統(tǒng)計。此外，筆者還帶領部分學生參與了第三次經(jīng)濟普查，聯(lián)系了統(tǒng)計事務所，讓部分學生參與統(tǒng)計事務所的一些調(diào)查。

四、結 語

基于職業(yè)行動能力提升的統(tǒng)計課堂改革任重道遠，在改革過程中可能碰到一些想象不到的障礙，因此，教師必須堅定信念。在改革中，一定要牢記教師的職責是幫助學生提高自己，發(fā)揮學生的潛能，教師在課堂上的作用是讓學生練習，并引導學生的學習行為。當教學改革出現(xiàn)問題的時候，就是現(xiàn)行的改革模式可能出現(xiàn)了問題，教師必須進行反思，找出問題的癥結，加強學習和調(diào)研，找出適合的改革方式進行微調(diào)整?？傊?，教育教學改革是教師從改變自己開始的，學生的學習表現(xiàn)就是一面鏡子，教師要時時通過照鏡子來反觀和調(diào)整自己的教學行為。

［1］楊青.職業(yè)能力與職業(yè)行動能力關系分析［J］.職教通訊，2011，（14）：66-68.

［2］黃彬紅.基于工學結合的統(tǒng)計學課程系統(tǒng)案例教學實踐［J］.職業(yè)教育研究，2009，（7）：80-81.