尹 怡，寧曉靜

（1.廊坊衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，河北 廊坊 065000；2.北華航天工業(yè)學(xué)院，河北 廊坊 065000）

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的程度越來越高，社會發(fā)展呼吁培養(yǎng)國際化的高端應(yīng)用型人才。對高職院校的學(xué)生來說，要想在激烈的人才競爭中占據(jù)優(yōu)勢，必須具備較高的英語交際能力。如何培養(yǎng)從事某種特定職業(yè)人員的英語能力，使英語為他們將來的職業(yè)發(fā)展服務(wù)，成為擺在廣大英語教師面前的一項重大任務(wù)。

教師素質(zhì)是高職英語課程教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。要提高學(xué)生的職業(yè)能力，增加他們在未來就業(yè)市場中的優(yōu)勢，英語教師必須更新教學(xué)理念，將行業(yè)英語教學(xué)與基礎(chǔ)英語教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來。然而，目前英語教師隊伍中存在的一個主要問題就是教師知識結(jié)構(gòu)單一，缺乏相應(yīng)的行業(yè)背景，這在很大程度上阻礙了行業(yè)英語教學(xué)的順利開展。

英語教師只有不斷加強(qiáng)自身的職業(yè)發(fā)展，完善知識結(jié)構(gòu)，提高綜合素質(zhì)，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，才能從根本上提高教學(xué)質(zhì)量。

一、教師職業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

教師職業(yè)發(fā)展（Teacher Career Development）的研究自20世紀(jì)60年代末在美國興起后，被不斷賦予新的含義。教師職業(yè)發(fā)展強(qiáng)調(diào)的是教師的終身學(xué)習(xí)理念，教師主動發(fā)展自己，通過開展教學(xué)行動研究，自我觀察、反思、發(fā)展和改進(jìn)自己的教學(xué)實踐（韓露，2012）。教師的職業(yè)發(fā)展應(yīng)該是一個持續(xù)、動態(tài)、全面的發(fā)展過程，具體包括以下內(nèi)容：

第一，教學(xué)能力不斷提高。教學(xué)是教師的首要任務(wù)。在當(dāng)前形勢下，英語教師的教學(xué)能力指教會學(xué)生應(yīng)用英語，使他們能夠用英語在未來的工作中展開交際。

第二，知識結(jié)構(gòu)不斷完善。知識是教師從事教育教學(xué)活動的基本條件之一，不管是理論性知識還是實踐性知識都是教師解決其教學(xué)中遇到的各種情境和問題的依據(jù)（尹靜、王篤勤，2013）。當(dāng)前的社會發(fā)展對綜合型、高素質(zhì)的人才需求越來越多，這對教師的知識結(jié)構(gòu)是一個挑戰(zhàn)。要培養(yǎng)復(fù)合型人才，英語教師應(yīng)具有多元化的知識結(jié)構(gòu)并不斷更新現(xiàn)有的知識。

第三，實踐能力不斷增長。英語教師的實踐能力是指教師除了課堂的理論教學(xué)外，還應(yīng)深入到企業(yè)或者生產(chǎn)一線進(jìn)行親身體驗，積累豐富的實踐經(jīng)驗，以便更好地指導(dǎo)學(xué)生的實踐活動。

第四，教學(xué)理念不斷更新。終身學(xué)習(xí)是教師專業(yè)化發(fā)展的核心觀念，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，廣泛學(xué)習(xí)與不斷拓展專業(yè)和非專業(yè)知識是教師專業(yè)成長的根基（程穎，2010）。

二、高職英語教師職業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀

教師的職業(yè)發(fā)展受到社會環(huán)境、學(xué)校管理、個人素質(zhì)等多方面因素的制約。在有行業(yè)背景的高職院校，在英語教學(xué)改革不斷深化的形勢下，英語教師的職業(yè)發(fā)展暴露出一系列問題，主要表現(xiàn)在：

1.知識結(jié)構(gòu)有待提升

為了滿足社會發(fā)展對人才的需求，高職院校將人才培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用型、復(fù)合型人才的培養(yǎng)。在這一人才培養(yǎng)目標(biāo)下，英語教師必須促進(jìn)自身的職業(yè)發(fā)展，使自己成為既具有英語專業(yè)知識又具有行業(yè)知識背景的“雙師型”教師。

目前，高職院校中承擔(dān)英語教學(xué)的教師一般有兩類:一類是英語語言文學(xué)專業(yè)出身的英語教師，另一類是英語基礎(chǔ)較好的相關(guān)專業(yè)教師。前一類教師具有扎實的英語基礎(chǔ)知識，但缺乏相應(yīng)的行業(yè)知識；后一類教師具有較好的行業(yè)背景，但英語知識基礎(chǔ)比較薄弱。如何把二者結(jié)合起來，是目前高職院校英語教師職業(yè)發(fā)展的一大挑戰(zhàn)。

2.教學(xué)理念有待更新

隨著就業(yè)市場的競爭日趨激烈，越來越多的高校開始意識到教學(xué)必須要與社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展結(jié)合起來，滿足學(xué)生今后個人發(fā)展的需要。在這種形勢下，教師的職業(yè)發(fā)展只有緊跟社會發(fā)展的步伐，才能有持續(xù)發(fā)展的后勁。

目前，英語教師還是把更多的精力放在基礎(chǔ)英語教學(xué)上，使用的教材重復(fù)不變，教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需要，教學(xué)方法上重理論輕實踐。這在很大程度上反映了英語教師的教學(xué)理念不能及時更新，沒有將自己的教學(xué)融合在社會這個大環(huán)境當(dāng)中，沒有將自身的發(fā)展建立在學(xué)生的個性需求之上去尋求一種可持續(xù)發(fā)展。

3.實踐教學(xué)能力亟需提高

英語教師除了完成課堂教學(xué)任務(wù)外，還要指導(dǎo)學(xué)生參加實踐活動，以提高學(xué)生對知識的實際應(yīng)用能力。在高職院校中，英語實踐教學(xué)是指在仿真模擬的或真實的工作崗位語境下，設(shè)計并開展語言實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生能夠憑借自身的英語語言能力完成崗位的職責(zé)與任務(wù)（張曉紅、嚴(yán)金波，2012）。

目前，高職院校的英語教師教學(xué)工作量較大，科研任務(wù)也較繁重，很難抽出時間和精力到企業(yè)去實踐，對真實的工作環(huán)境缺乏基本了解，不能有效地開展實踐教學(xué)，在一定程度上影響了教師實踐教學(xué)能力的提高。

三、促進(jìn)英語教師職業(yè)發(fā)展的策略

英語教師的職業(yè)發(fā)展是一個綜合性、系統(tǒng)性的工程，需要社會、學(xué)校、教師個人三方面的努力。以下主要從學(xué)校和教師個人層面進(jìn)行分析：

1.學(xué)校層面

（1）努力構(gòu)建行業(yè)英語教學(xué)體系

行業(yè)英語教學(xué)是指講授與某個行業(yè)相關(guān)的英語知識，其教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生在某個行業(yè)中運(yùn)用英語開展工作的交際能力。它是高職英語課程的一個重要組成部分，是基礎(chǔ)英語教學(xué)的擴(kuò)展和延續(xù)（李靜，2010）。高職院校要設(shè)置行業(yè)英語課程，實現(xiàn)公共英語教學(xué)與行業(yè)英語教學(xué)的有效銜接。

首先，整合教師資源，加強(qiáng)跨學(xué)科教師的團(tuán)隊建設(shè)。要促進(jìn)教師的發(fā)展，必須改變目前教師的心智模式，構(gòu)建共同愿景，形成系統(tǒng)思考和團(tuán)隊學(xué)習(xí)機(jī)制，也就是構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織（尹靜，2013）?？梢源竽懙貒L試英語教師與專業(yè)教師之間的全面合作教學(xué)，英語教師向?qū)I(yè)教師學(xué)習(xí)行業(yè)知識，專業(yè)教師在英語教師的幫助下提高語言能力。

其次，加強(qiáng)行業(yè)英語校本教材的開發(fā)。行業(yè)英語教學(xué)必須從學(xué)生的需求出發(fā)，不同專業(yè)的學(xué)生英語水平不同，對英語的需求也不同。在編寫教材時，必須考慮到行業(yè)的特點和學(xué)生的特點，增強(qiáng)教材的實用性和趣味性。

（2）鼓勵教師到相關(guān)行業(yè)企事業(yè)單位掛職鍛煉

首先，學(xué)校要加大校企合作的力度，定期安排英語教師到企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉。英語教師可以到公司擔(dān)任英語翻譯，展開貿(mào)易談判，用英文撰寫有關(guān)的貿(mào)易文件等。學(xué)校要出臺教師到企業(yè)掛職鍛煉的相關(guān)政策，以規(guī)范管理。

其次，學(xué)校要增加英語教師對企業(yè)人員的培訓(xùn)機(jī)會。英語教師在對企業(yè)人員的培訓(xùn)過程中，可以參觀企業(yè)的工作環(huán)境，了解企業(yè)的生產(chǎn)流程，知曉企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)。一方面，教師增加了相關(guān)的行業(yè)知識；另一方面，教師可以掌握學(xué)生就業(yè)的最新動向。

再次，學(xué)校要完善教師對學(xué)生頂崗實習(xí)的指導(dǎo)制度。英語教師由于教學(xué)任務(wù)量比較大，很難全程跟隨學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行頂崗實習(xí)。學(xué)?？梢赃x派一部分英語教師專門負(fù)責(zé)學(xué)生的頂崗實習(xí)工作，制定實習(xí)計劃，撰寫實習(xí)報告，進(jìn)行實習(xí)指導(dǎo)。

（3）加強(qiáng)對教師的校本培訓(xùn)

培訓(xùn)是完善教師知識結(jié)構(gòu)、提高教師專業(yè)素質(zhì)的重要途徑。首先，學(xué)校要根據(jù)教師對職業(yè)發(fā)展的需求，邀請專家開展形式多樣的培訓(xùn)活動，使教師明確自身發(fā)展的目標(biāo)，制定合理的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

其次，學(xué)校要在政策上支持教師的發(fā)展。比如鼓勵英語教師跨學(xué)科進(jìn)修，攻讀其他專業(yè)的碩士或博士。

再次，學(xué)校要創(chuàng)造更多的出國交流的機(jī)會，教師出國交流有利于他們英語交際能力的提高，有利于他們用英語授課。

（4）完善對教師的評價機(jī)制

目前，高職院校對教師的評價主要是通過教學(xué)評估進(jìn)行。對教師的獎懲也主要依據(jù)于教學(xué)競賽、科研論文發(fā)表的數(shù)量等。這種評價機(jī)制關(guān)注教師之間的橫向比較，而忽略了教師自身的縱向發(fā)展，在一定程度上阻礙了教師的職業(yè)發(fā)展。

高職院校要樹立發(fā)展性評價的理念，把評價和發(fā)展結(jié)合起來，以評價結(jié)果確定教師下一步的發(fā)展目標(biāo)，制定教師的個人發(fā)展計劃，實現(xiàn)有針對性的發(fā)展（尹靜，2013）。

2.教師個人層面

教師專業(yè)發(fā)展主要受兩個方面的影響：一是外在的影響，二是教師內(nèi)在因素的影響，即教師的自我完善。教師的自我完善主要通過教學(xué)反思和科學(xué)研究兩種途徑實現(xiàn)。

（1）教學(xué)反思是促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展的重要手段

Richards和Lockhart認(rèn)為，反思性教學(xué)就是教師對課堂上所發(fā)生的事件加以注意，通過教學(xué)日記、問卷調(diào)查、座談、錄音或錄像、聽課等研究方式，研究思考自己的教學(xué)行為，從而加深對外語教學(xué)的認(rèn)識和理解（Richards&Lockhart，2000）。

教師的教學(xué)反思可以分為3個階段：

課前反思是指教師在教學(xué)活動之前，參照以往的教學(xué)經(jīng)驗，根據(jù)目前學(xué)生的特點，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課堂活動設(shè)計等方面進(jìn)行教學(xué)預(yù)測和分析。課前反思也可以通過集體備課或者說課演練的形式展開。

課中反思是指教師在進(jìn)行教學(xué)活動時，對課堂進(jìn)行有效的監(jiān)控和管理，對教學(xué)中出現(xiàn)的突發(fā)事件能夠及時應(yīng)對。

課后反思是指教師在教學(xué)活動結(jié)束后，對整個教學(xué)過程進(jìn)行回顧，反思總結(jié)教學(xué)中存在的問題，在今后的教學(xué)中加以改進(jìn)。教師可以通過日記或者博客的形式記錄下課后的教學(xué)心得，還可以通過設(shè)計問卷調(diào)查及觀摩聽課的方式進(jìn)行課后反思。

熊川武認(rèn)為，反思性教學(xué)是教學(xué)主體借助行動研究，不斷探索與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問題，將“學(xué)會教學(xué)”與“學(xué)會學(xué)習(xí)”結(jié)合起來，是自己成為學(xué)者型教師的過程（熊川武，1999）。教師通過教學(xué)反思，可以不斷改進(jìn)教學(xué)方法，完善教學(xué)思想，修正教學(xué)理念，對教師的專業(yè)成長極為重要。

（2）提高科研能力是推動教師職業(yè)發(fā)展的重要途徑

高職院校教師不僅要搞好教學(xué)，還要參與科研，努力使自己成長為一名“學(xué)者型”教師。目前，很多高職院校教師不會總結(jié)自身教學(xué)中存在的問題，不會運(yùn)用專業(yè)理論指導(dǎo)教學(xué)實踐，更不會借鑒最新的研究成果來改進(jìn)教學(xué)。青年教師在做研究時，研究方向過于分散，不能運(yùn)用科學(xué)的研究方法。這些都阻礙了英語教師的職業(yè)發(fā)展。

Donald Freeman對“教學(xué)”新的界定是包含課堂教學(xué)活動和教師個人思維活動兩個方面的內(nèi)容，也就是說完整的教學(xué)過程應(yīng)該是課堂教學(xué)實踐和科學(xué)研究的結(jié)合（Freeman，2002）?？茖W(xué)研究實際上也是一種教學(xué)反思，是對教學(xué)中存在的問題進(jìn)行系統(tǒng)的研究，有利于把理論和實踐有機(jī)結(jié)合起來，用科學(xué)理論解決實際教學(xué)中存在的問題，提高教學(xué)質(zhì)量。高校教師參與科學(xué)研究，能喚起并增強(qiáng)教師的自信心與自我效能感。通過不斷探索新的教學(xué)理念，解決新問題，能夠不斷消除教師的職業(yè)倦怠感，能提高教師的專業(yè)素質(zhì)，樹立教師的學(xué)術(shù)形象。

四、結(jié) 語

加強(qiáng)高職院校英語教師的職業(yè)發(fā)展，既滿足了社會發(fā)展不斷變化的人才需求，也是深化英語教學(xué)改革的需要。目前，我國高職院校英語教師職業(yè)發(fā)展在發(fā)展理念、課程設(shè)置及師資隊伍方面還存在著一些問題，這既是壓力也是挑戰(zhàn)。教師作為教學(xué)實踐的主導(dǎo)與關(guān)鍵，肩負(fù)著傳道授業(yè)解惑的重任，全面提高教師的專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)教師的職業(yè)發(fā)展是高校管理人員和教師自身應(yīng)長期考慮和解決的問題。我們可以通過構(gòu)建行業(yè)英語教學(xué)體系、加強(qiáng)對教師的職業(yè)培訓(xùn)、提高教師的反思及科研能力等途徑促進(jìn)教師的職業(yè)發(fā)展。

［1］尹靜.大學(xué)英語教師發(fā)展問題與對策［J］.廊坊師范學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2013，（5）.

［2］尹靜，王篤勤.教育設(shè)計研究與教師實踐性知識的構(gòu)建［J］.河北大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2013，（2）.

［3］韓露.淺談高職院校英語教師的職業(yè)發(fā)展［J］.職教論壇，2012，（36）.

［4］李靜.基于高職行業(yè)英語教學(xué)的教師專業(yè)化發(fā)展研究［J］.教育與職業(yè)，2010，（15）.

［5］張曉紅，嚴(yán)金波.高職院校英語教師實踐教學(xué)能力拓展研究［J］.職教通訊，2012，（21）.

［6］程穎.高職院校英語教師專業(yè)化發(fā)展途徑探究［J］.教育與職業(yè)，2010，（5）.

［7］熊川武.反思性教學(xué)［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，1999.

［8］Freeman，D.&J.C.Richards.Teacher Learning in Language Teaching［M］.Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press，2002.

［9］Richards Jack C.&Charles Lockhart.Reflective Teaching in Second Language Classrooms［M］.Cambridge：Cambridge University Press，1994.