周春麗 馮玉芳 王麗輝

（河北青年管理干部學(xué)院，河北 石家莊050031）

當(dāng)前，高職教育堅(jiān)持“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，以職業(yè)能力為本位，以職業(yè)實(shí)踐為主線”的辦學(xué)理念，教學(xué)過程注重專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能及職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，在課程安排、教學(xué)內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn)上也具有鮮明的職業(yè)特征和很強(qiáng)的崗位針對性。但是高職德育課作為高職課程體系中不可或缺的一部分，卻沒有與所學(xué)專業(yè)密切結(jié)合，甚至根本不涉及專業(yè)的內(nèi)容，存在“德育教育與專業(yè)教育相脫離”的現(xiàn)象，學(xué)生由此出現(xiàn)“學(xué)了德育課沒用，學(xué)了也不會(huì)用”的困惑。高職院校德育教學(xué)如何與專業(yè)教育緊密結(jié)合，滿足專業(yè)的需要，為專業(yè)服務(wù)，應(yīng)成為高職院校德育課程改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。

一、高職德育課教學(xué)存在的問題

第一，高職院校對德育課不夠重視。高等職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨。受職業(yè)教育和就業(yè)導(dǎo)向的影響，高職院校的工作重心均圍繞“培養(yǎng)適應(yīng)市場需要的高等技能型人才”展開。學(xué)院的教學(xué)重點(diǎn)亦圍繞教會(huì)學(xué)生各種職業(yè)技能，鍛煉職業(yè)素養(yǎng)、培養(yǎng)職業(yè)人才為中心。德育教育的重要性不斷被削弱，德育課是公共基礎(chǔ)課中重要的一部分，在各專業(yè)雖均有開設(shè)，但基本普遍存在壓縮課時(shí)、壓縮教研改革投入、專業(yè)師資不足等現(xiàn)象。各院校存在重智育輕德育的問題。

第二，德育課目標(biāo)理想化，背離社會(huì)實(shí)際。高校德育目標(biāo)一般界定為培養(yǎng)社會(huì)主義合格接班人，強(qiáng)調(diào)大公無私、公而忘私的共產(chǎn)主義理想境界。這一目標(biāo)的確立脫離了多元化價(jià)值取向的當(dāng)代學(xué)生群體。有調(diào)查顯示，80%的青年已經(jīng)把“為國家做貢獻(xiàn)”“增強(qiáng)事業(yè)責(zé)任心”排除在自己的工作動(dòng)力之外。隨著市場經(jīng)濟(jì)的的深入發(fā)展、個(gè)人意識(shí)充分張揚(yáng)、個(gè)人利益?zhèn)涫苤匾?，而高職德育課過于強(qiáng)調(diào)正面教育，回避社會(huì)現(xiàn)實(shí)中的負(fù)面問題，結(jié)果使學(xué)生在社會(huì)現(xiàn)實(shí)面前倍感困惑，認(rèn)為教師講課是“唱高調(diào)、假大空”脫離社會(huì)實(shí)際，同時(shí)又跟自己所學(xué)的專業(yè)毫無關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)生不重視德育課的學(xué)習(xí)，甚至排斥德育教育的價(jià)值取向。

第三，德育內(nèi)容空泛不能體現(xiàn)專業(yè)需求。高職院校德育內(nèi)容體系基本涵蓋世界觀、人生觀、價(jià)值觀、道德觀、法律觀等方面，體系完整內(nèi)容全面，但沒有考慮不同專業(yè)學(xué)生的需求差異，也沒有考慮職業(yè)教育的特點(diǎn)，忽視了高職生就業(yè)創(chuàng)業(yè)需求，忽視不同專業(yè)工作崗位所要求的職業(yè)道德素質(zhì)的培養(yǎng)，未能發(fā)揮德育課在整個(gè)專業(yè)教育中基礎(chǔ)支撐作用，不能體現(xiàn)專業(yè)需求。

第四，德育模式簡單，未與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合。當(dāng)前高校德育主要通過德育課堂進(jìn)行德育教育，忽視了德育教育是一個(gè)系統(tǒng)性的工程，應(yīng)與專業(yè)教育相結(jié)合。目前德育課教學(xué)多開設(shè)在第一學(xué)期，未根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)及學(xué)生需求區(qū)別對待，同時(shí)，大部分高職院校所有專業(yè)都使用統(tǒng)一教材，講授同樣內(nèi)容，這種教育模式雖然保證德育教育的嚴(yán)肅性、系統(tǒng)性、完整性，但是沒有根據(jù)專業(yè)需要進(jìn)行差異教育，也沒有體現(xiàn)出為專業(yè)服務(wù)的效能，未能發(fā)揮德育課為專業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)的作用。

第五，師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)單一，沒有考慮專業(yè)差異。大多德育課教師從屬于思想政治教育教研團(tuán)隊(duì)，沒有專業(yè)教育教學(xué)的背景，在日常的教研活動(dòng)中，德育教學(xué)團(tuán)隊(duì)、專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)也都是獨(dú)立進(jìn)行，很少有橫向的交流，并且德育課面對多個(gè)專業(yè)展開教學(xué)，使德育教師很難對每個(gè)專業(yè)進(jìn)行足夠的了解，導(dǎo)致在教學(xué)過程中也僅圍繞德育目標(biāo)展開教學(xué)，很難將德育課與專業(yè)結(jié)合起來，為專業(yè)服務(wù)。

第六，考核評價(jià)注重德育知識(shí)，忽視專業(yè)差別。目前評價(jià)方式還趨于傳統(tǒng)，多采取期末終結(jié)性考核，評價(jià)內(nèi)容側(cè)重于德育知識(shí)，而忽視專業(yè)差別。這種教學(xué)考核過程，不能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地將德育課教學(xué)成果與專業(yè)需求相融合，不能將德育素質(zhì)與職業(yè)素養(yǎng)相結(jié)合，無法很好地在未來崗位就業(yè)活動(dòng)中發(fā)揮效能。

第七，學(xué)生對德育課的認(rèn)同感不強(qiáng)，內(nèi)化掌握程度不高。研究中我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生認(rèn)為學(xué)校開設(shè)德育課有意義但意義不大。究其原因有二：其一，學(xué)生對德育課課程的認(rèn)同感不強(qiáng)。在信息化時(shí)代背景下，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑很多，并不限于從課堂獲取。加之中國社會(huì)處于急劇轉(zhuǎn)型時(shí)期，各種價(jià)值觀念、觀點(diǎn)碰撞沖擊，一些負(fù)面的、非主流的觀點(diǎn)直接影響學(xué)生認(rèn)知。對傳統(tǒng)的德育教學(xué)模式下傳統(tǒng)教育觀點(diǎn)的灌輸反映平平，并不能引起學(xué)生的共鳴，產(chǎn)生認(rèn)同感。其二，學(xué)生對德育課課程內(nèi)容的內(nèi)化掌握程度不高。受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，德育課程教育普遍存在著重理論知識(shí)說教，輕道德實(shí)踐體驗(yàn)和行為養(yǎng)成的現(xiàn)象，過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的講解、傳授和掌握。學(xué)生把教學(xué)內(nèi)容當(dāng)知識(shí)記憶的成分多，內(nèi)化為自身行為修養(yǎng)的成分少。大學(xué)生群體中出現(xiàn)了“知行脫節(jié)、言行不一”，“言而不行”，“知而不信”現(xiàn)象，德育教育變成空洞的說教，沒能有效地達(dá)到內(nèi)化學(xué)生行為修養(yǎng)價(jià)值觀的目的。

二、增強(qiáng)高職院校德育課為專業(yè)服務(wù)效能的策略分析

第一，明確德育課在高職教育中的地位和作用。教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高職高專人才培養(yǎng)工作的意見》中明確指出：“高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才；學(xué)生應(yīng)在具有必備的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專門知識(shí)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神。”這段文字明確指出了高職院校德育課的地位和作用，教育部要求高職院校培養(yǎng)的學(xué)生既要會(huì)做事，掌握專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)和專門知識(shí)，具有實(shí)際工作的基本能力和基本技能；更要會(huì)做人，培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，德、智、體、美等方面全面發(fā)展，具有職業(yè)道德和敬業(yè)精神，適應(yīng)行業(yè)第一線需要的高端技能型專門人才。所以高職德育課程是高職學(xué)生必須掌握的公共必修課程，是高職學(xué)校課程體系的重要組成部分。高職院校必須重視德育課程的教學(xué)，不能忽視。

第二，開發(fā)具有高職特色的德育課目標(biāo)，增強(qiáng)高職院校德育課為專業(yè)服務(wù)的效能。高職院校德育課的目標(biāo)，應(yīng)該在貫徹傳統(tǒng)德育目標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合各專業(yè)特點(diǎn)，增加符合各專業(yè)特點(diǎn)的內(nèi)容。提高高職學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)情感，幫助學(xué)生掌握本專業(yè)職業(yè)道德的基本規(guī)范，了解本專業(yè)職業(yè)道德行為養(yǎng)成途徑，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)情感，使學(xué)生樹立職業(yè)理想，努力做好本職工作，使學(xué)生養(yǎng)成求實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)、勤于實(shí)踐等良好的專業(yè)需求的職業(yè)道德素養(yǎng)，最終培養(yǎng)出符合社會(huì)需要的高端技能型人才。

第三，以專業(yè)結(jié)合為中心，改革高職德育教學(xué)內(nèi)容。高職院校的德育教學(xué)內(nèi)容在以思想政治教育為基礎(chǔ)的前提下，要結(jié)合各專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況，突出專業(yè)特點(diǎn)。高職德育教學(xué)內(nèi)容要貼近學(xué)生，結(jié)合專業(yè)，滿足高職生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)需要，加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德、職業(yè)精神、職業(yè)責(zé)任等職業(yè)化人才所必備的道德教育，發(fā)揮德育課在整個(gè)專業(yè)教學(xué)中的支撐作用。通過對傳統(tǒng)內(nèi)容的整合，使高職德育教學(xué)既具有針對性，又能更好地培養(yǎng)學(xué)生符合職業(yè)要求。通過思想政治教育，把學(xué)生培養(yǎng)成符合社會(huì)核心價(jià)值觀的高端技能型人才。同時(shí)高職德育內(nèi)容的選取要與專業(yè)相結(jié)合，要將與各專業(yè)相關(guān)的管理理念、經(jīng)營方式、經(jīng)營戰(zhàn)略融合到各專業(yè)德育教育內(nèi)容中，幫助學(xué)生加深對專業(yè)的科學(xué)認(rèn)知，樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀，為學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)打下基礎(chǔ)。

第四，區(qū)分專業(yè)，模塊教學(xué)，使德育教學(xué)與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合。根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，每個(gè)專業(yè)的特點(diǎn)和要求來安排相應(yīng)的德育課程，難度較大，也不現(xiàn)實(shí)。這個(gè)問題可以采取分步實(shí)施的辦法來解決。各專業(yè)中一些基礎(chǔ)的、通用的德育知識(shí)需要學(xué)，在通用知識(shí)之外，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生各自專業(yè)的特點(diǎn)和要求，從中選擇某個(gè)模塊來分專業(yè)教學(xué)。教師在教學(xué)時(shí)也要根據(jù)授課對象的不同調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，采用一課多教。例如：在《樹立遠(yuǎn)大理想 堅(jiān)定崇高信念》一章中，就可以分專業(yè)做出不同教學(xué)設(shè)計(jì)。在大學(xué)生理想的樹立上，可針對不同專業(yè)的職業(yè)發(fā)展和崗位升遷進(jìn)行有專業(yè)特點(diǎn)的闡釋和指引，并可將這一行業(yè)在中國特色社會(huì)主義建設(shè)中的作用、與社會(huì)共同理想的關(guān)系結(jié)合起來，幫助學(xué)生梳理個(gè)人理想與社會(huì)理想的關(guān)系，使學(xué)生有更高遠(yuǎn)的人生規(guī)劃，賦予生命更崇高的意義。

第五，加強(qiáng)德育教師師資隊(duì)伍建設(shè)，積極參與專業(yè)實(shí)踐。當(dāng)下作為一名德育課老師，不但要有扎實(shí)的德育課理論基礎(chǔ)知識(shí)，還需要了解所教專業(yè)，這就要求德育課老師必須參與到專業(yè)實(shí)踐中，切實(shí)了解自己所教對象面向的企業(yè)，從事的工作，了解一些基本的崗位職責(zé)，行業(yè)工作人員的學(xué)歷概況以及晉升途徑等，了解用人單位對員工的要求以及工作中可能遇到的各種情況，有了這些，就可以有針對性的教學(xué)，避免空洞說教，充實(shí)課堂教學(xué)，更好地為學(xué)生服務(wù)。

第六，改革高職德育課程的評價(jià)方法。為了適應(yīng)對學(xué)生德育素質(zhì)能力考核的要求，配合高職德育教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，我們對德育課的考核方式進(jìn)行了初步的探索。改變傳統(tǒng)的期末所有專業(yè)相同內(nèi)容的終結(jié)性考核方式，針對不同專業(yè)進(jìn)行過程性考核，以各專業(yè)中實(shí)際存在的現(xiàn)象為考核重點(diǎn)，考核學(xué)生如何用學(xué)過的德育知識(shí)去解決專業(yè)中遇到的實(shí)際問題。這樣一方面可以看出德育教學(xué)真正為專業(yè)服務(wù)的效果，另一方面也考核了學(xué)生對德育概念的遷移能力，應(yīng)用德育所學(xué)解決實(shí)際問題的能力。

第七，探索實(shí)踐性德育教學(xué)方法，提高學(xué)生認(rèn)同感。德育的目標(biāo)不是為了考評學(xué)生掌握知識(shí)的程度，而是為了使學(xué)生成為一個(gè)道德高尚的人、德才兼?zhèn)涞娜?。因此，高校德育教育工作者?yīng)積極研究和適應(yīng)時(shí)代的變化，更新教育理念和教學(xué)方法。既強(qiáng)調(diào)學(xué)生道德知識(shí)的掌握，更強(qiáng)調(diào)其道德觀念的內(nèi)化、道德行為的踐履。在教學(xué)中，可探索以各學(xué)科為依托，以學(xué)校、社會(huì)、家庭為立體課堂的教育模式。將社會(huì)熱點(diǎn)和學(xué)生所學(xué)專業(yè)中問題作為教學(xué)的線索，避免脫離現(xiàn)實(shí)的空洞說教。嘗試在專業(yè)背景中滲透德育教育，在德育教育中鍛煉綜合素養(yǎng)，通過豐富的德育實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對道德規(guī)范的認(rèn)同度，和內(nèi)化程度，在潛移默化中將道德知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生的德育素質(zhì)、綜合素質(zhì)。