李燕娟

（凱里學(xué)院外國(guó)語學(xué)院，貴州 凱里 556011）

一、綜合英語課程簡(jiǎn)介及教學(xué)現(xiàn)狀

綜合英語教學(xué)大綱提出，《綜合英語》是英語專業(yè)的一門綜合技能課，其主要教學(xué)任務(wù)是傳授英語基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、嚴(yán)格的基本技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。它主要是通過語言基礎(chǔ)訓(xùn)練和篇章講解分析，發(fā)展學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等基本技能，幫助學(xué)生進(jìn)一步擴(kuò)大詞匯量，熟悉英語常用表達(dá)法和句型，牢固掌握相關(guān)語法知識(shí)，同時(shí)逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)作風(fēng)和正確、有效的學(xué)習(xí)方法，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力和獨(dú)立自主開展研究性學(xué)習(xí)的能力。

近年來，有許多學(xué)者對(duì)綜合英語的教學(xué)方法提出了不同的看法。其中，黃愛鳳等提出的RICH教學(xué)模式[1]，其中在教學(xué)方法上提出了3點(diǎn):教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)均通過師生協(xié)商來實(shí)現(xiàn);教師由傳授知識(shí)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法;學(xué)生的學(xué)習(xí)方法以合作學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)和集體研究相結(jié)合。邱藝?guó)橻2]、張艷琴[3]、羅城[4]等分別提到了任務(wù)型教學(xué)法在綜合英語教學(xué)中的應(yīng)用。曾云等[5]提出了CPSI教學(xué)模式，即合作學(xué)習(xí)，當(dāng)場(chǎng)討論，就一個(gè)解決方案論述透徹，突出個(gè)性等。CPSI教學(xué)模式區(qū)別于其他模式的最明顯的特點(diǎn)就是要突出學(xué)生的個(gè)性，發(fā)掘他們的潛能。李梅提出閱讀教學(xué)[6]，韓丹丹提出語法教學(xué)[7]，董桂榮提出詞塊教學(xué)[8]，劉紅見提出模因論下的綜合英語教學(xué)[9]，即綜合英語教學(xué)要符合語言模因的輸入、模仿、背誦和創(chuàng)新，以及模因輸出的過程，提高教學(xué)效果。我們還可以在最近幾年的高校教師教學(xué)比賽中看到，一些教師在比賽時(shí)，采用師生互動(dòng)的交際教學(xué)法，受到了許多評(píng)委老師的青睞，但是，在實(shí)際的教學(xué)中，所授課的學(xué)生的實(shí)際情況不同以及教學(xué)的不同環(huán)節(jié)是否都適合采用這一教學(xué)方法?答案是否定的，沒有哪一種教學(xué)方法是十全十美、適合任何學(xué)科或者學(xué)生的。那么，西南少數(shù)民族地區(qū)英語專業(yè)低年級(jí)學(xué)生的現(xiàn)狀是什么?什么樣的教學(xué)方法才是更加適合的呢?

二、西南少數(shù)民族地區(qū)英語專業(yè)低年級(jí)學(xué)生和教材現(xiàn)狀

西南地區(qū)是我國(guó)少數(shù)民族聚居地區(qū)之一，黔東南地區(qū)主要是苗侗民族，凱里學(xué)院的學(xué)生主要是來自貴州省和個(gè)別其他省份。其中貴州省當(dāng)?shù)氐膶W(xué)生占了90%以上。因此，他們有以下3個(gè)基本特點(diǎn):第一，大部分剛?cè)胄５拇笠粚W(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)困難，需要借助國(guó)家助學(xué)貸款完成大學(xué)4年的學(xué)業(yè)，因?yàn)樽x研需要額外的時(shí)間和經(jīng)濟(jì)付出，學(xué)生考研缺乏動(dòng)機(jī)，報(bào)考研究生比率較低。據(jù)統(tǒng)計(jì)，外國(guó)語學(xué)院近3年的考研率均不足15%，因此，大學(xué)能順利畢業(yè)成為大多數(shù)大學(xué)生在校期間的目標(biāo)，故學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動(dòng)因也不足。第二，他們的英語基礎(chǔ)知識(shí)欠缺，發(fā)音不準(zhǔn)（方言以及少數(shù)民族語言的負(fù)遷移影響），聽說能力差，讀寫能力也差，大膽地用英語口頭表達(dá)自己的觀點(diǎn)方面還缺乏自信，需要多方面的鼓勵(lì)。第三，英語學(xué)習(xí)缺乏良好習(xí)慣和策略。

凱里學(xué)院現(xiàn)階段使用的綜合英語教程是鄒為誠(chéng)主編的第三版綜合英語教程，我們認(rèn)為，這個(gè)教程和何兆熊主編的教程相比，訓(xùn)練內(nèi)容更加全面，單元每部分的設(shè)置也更加合理，但是文學(xué)方面的資料稍顯多了一些，比如賞析詩(shī)歌，短篇小說等。這些內(nèi)容對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來講，可能會(huì)打擊他們的學(xué)習(xí)自信心。學(xué)生對(duì)一般的句子做到正確地分析和理解相對(duì)都比較困難，更何況是詩(shī)句呢?根據(jù)“i+1”輸入理論，我們認(rèn)為這個(gè)輸入材料已經(jīng)超過了跳一跳摘蘋果的高度，我們建議將其移到高年級(jí)階段進(jìn)行會(huì)更好一些，因此在實(shí)際教學(xué)中，我們對(duì)這些部分進(jìn)行了適當(dāng)?shù)膭h減，以期更加適合學(xué)生的英語學(xué)習(xí)實(shí)際情況。

三、教學(xué)方法和教學(xué)模式探析

針對(duì)以上學(xué)生現(xiàn)狀，我們來分析第一部分提到的那些教學(xué)方法和模式能否適合以上所提到的有上述3個(gè)共同特征的學(xué)生。

首先，RICH教學(xué)中，教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)均有師生共同協(xié)商來實(shí)現(xiàn)，這對(duì)于還沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)，不懂學(xué)習(xí)策略，還不知道自己在英語學(xué)習(xí)的領(lǐng)域處于什么位置的學(xué)生來講適用性是很小的。但是其中提到的合作學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)是非常有價(jià)值的。第二，任務(wù)型教學(xué)法也是近年來許多教師采用的教學(xué)方法之一，我們認(rèn)為在閱讀環(huán)節(jié)還是比較適用的，但是在聽說部分就不一定適用了。第三，CPSI教學(xué)方法太過于西方化，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來講也不太適用，因?yàn)楫?dāng)學(xué)生基礎(chǔ)差，沒有自信心的時(shí)候是不愿意把自己的不好的一面展示給大家看的。總之，每一種教學(xué)方法都有其可取之處，但也不可避免地有其缺陷，因此沒有最好的教學(xué)方法或模式，只有更適合的教學(xué)方法或模式。下面，將介紹筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出的一種教學(xué)模式。

基于以上分析，我們?cè)诮?jīng)過3年多對(duì)英語專業(yè)低年級(jí)（一二年級(jí)）的教學(xué)實(shí)踐以及和綜合英語教師之間互聽課、探討和交流的基礎(chǔ)上，并不斷改進(jìn)，逐漸形成了一種目的在于鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)信心、激勵(lì)學(xué)生打好英語語言基礎(chǔ)，并實(shí)時(shí)進(jìn)行語言輸出的教學(xué)模式，這一模式大致包括以下幾個(gè)方面:

1.課前role-play環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的自信心，改進(jìn)學(xué)生的發(fā)音。在這個(gè)環(huán)節(jié)中大約有5～10分鐘時(shí)間，我們會(huì)提前告知學(xué)生準(zhǔn)備role－play部分，他們?cè)谡n下選擇自己喜歡的話題和搭檔進(jìn)行排練，然后在下節(jié)課開始的時(shí)候展示給大家，其他同學(xué)在觀看的時(shí)候，要記錄表演者所出現(xiàn)的語言錯(cuò)誤（包括發(fā)音和語法錯(cuò)誤），表演完了之后學(xué)生來進(jìn)行反饋。這個(gè)環(huán)節(jié)的好處是，內(nèi)容是學(xué)生自己選擇的，而且學(xué)生都課前準(zhǔn)備得很充分，表演的時(shí)候就會(huì)相對(duì)比較自信，不會(huì)因?yàn)閷?duì)話題不熟悉而出現(xiàn)緊張的情況。另外一個(gè)好處是，大家可以共同地找出表演中出現(xiàn)的語言錯(cuò)誤，以便隨時(shí)糾正。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師可以隨時(shí)給予學(xué)生眼神鼓勵(lì)，但對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，不打斷糾正。表演完了之后要盡量去發(fā)掘他們表演中的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)他們，同時(shí)對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤也不可忽略，通過大家的糾錯(cuò)環(huán)節(jié)及時(shí)改進(jìn)錯(cuò)誤的發(fā)音和語言表達(dá)方式，學(xué)生不僅展示了自己所掌握的語言表達(dá)方式，而且也糾正了自己的發(fā)音和語法錯(cuò)誤。

2.聽說部分教學(xué)，采用先說后聽的辦法。在說話部分，可以先讓他們接觸和了解一些關(guān)于某個(gè)話題的詞匯、句型，這些詞匯和句型的輸入對(duì)于同一個(gè)話題的聽力部分是非常有幫助的。這樣就避免了學(xué)生因?yàn)閷?duì)話題不熟悉，或者沒有合適的語言表達(dá)方式而出現(xiàn)沉默的現(xiàn)象。他們通過模仿所提供的句型，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，效果就會(huì)很好。聽力部分結(jié)束之后，再對(duì)這個(gè)話題進(jìn)行總結(jié)，以便學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)和生活中嘗試使用這些句型，學(xué)以致用。因此，這一部分的指導(dǎo)思想是:輸入為主，兼顧輸出。

3.在第二部分的閱讀方面，主要使用任務(wù)型教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)、語法講解，以及背誦或復(fù)述的方法。語法講解在英語專業(yè)的低年級(jí)還是很有必要的，否則一味追求口語流利，而不去進(jìn)行語法講解和訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生的輸出只追求“流利”，而不注重“準(zhǔn)確”，就會(huì)出現(xiàn)像劉紅見所講的“流氓英語”的現(xiàn)象[9]。這種現(xiàn)象對(duì)于學(xué)習(xí)英語主要為了交際的人來講是無可厚非的，但是我們的學(xué)生都是未來的英語教師，對(duì)他們的要求就要兼顧準(zhǔn)確。在課堂設(shè)計(jì)中，我們對(duì)每一篇課文都設(shè)置一些綜合理解性的問題和一些細(xì)節(jié)問題。學(xué)生先進(jìn)行課文閱讀，再小組討論，最后課堂匯報(bào)。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)對(duì)課文有一些大體的了解，同時(shí)，他們根據(jù)教師提出的問題以及答案的提示下，對(duì)課文有了大體的了解，這會(huì)使他們產(chǎn)生一種成就感，使他們更加自信。這個(gè)過程需要大約兩個(gè)學(xué)時(shí)。在此基礎(chǔ)之上，教師對(duì)課文中出現(xiàn)的生詞及其派生詞等，以及長(zhǎng)句、難句進(jìn)行解釋，分析句子結(jié)構(gòu)、類型和翻譯方法。需要強(qiáng)調(diào)的是，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來講，教師講解部分是非常重要的，對(duì)于課文中出現(xiàn)的難句、長(zhǎng)句，以及關(guān)系到重點(diǎn)語法項(xiàng)目的句子，必須講解清楚，讓學(xué)生能理解和模仿使用。然后，總結(jié)整篇的寫作風(fēng)格、思路、大意等方面，這大約需要兩個(gè)學(xué)時(shí)。在這一部分還有一個(gè)重要的環(huán)節(jié)就是課后背誦或者復(fù)述課文，這對(duì)于低年級(jí)基礎(chǔ)不牢固、語言積累少的學(xué)生來講是非常有用的，可以幫助他們積累有用的句型和短語，加深對(duì)課文的理解，并為他們的說話和寫作打下基礎(chǔ)。此外，對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力不足的學(xué)生來講，也是一種外在的激勵(lì)措施。在第三部分的翻譯方面，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地翻譯，并讓同學(xué)互評(píng)，這樣可以促使他們更加認(rèn)真地對(duì)待翻譯，對(duì)一個(gè)句子還可以掌握多種翻譯方法，同時(shí)也可以促使他們課前復(fù)習(xí)。這對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的學(xué)生來講也是一種有效的激勵(lì)措施。

另外，有兩點(diǎn)也是值得注意的:一是同步訓(xùn)練作為課外拓展學(xué)習(xí)資料，要求學(xué)生在課余時(shí)間完成部分的專題訓(xùn)練，教師在必要的時(shí)候進(jìn)行輔導(dǎo)，這對(duì)于學(xué)生鞏固和拓展所學(xué)語言知識(shí)是非常好的途徑;二是在教學(xué)的整個(gè)環(huán)節(jié)，盡量堅(jiān)持使用全英語教學(xué)，我們?cè)诤蛯W(xué)生和其他教師的交流中，了解到大部分學(xué)生強(qiáng)烈要求教師適當(dāng)?shù)厥褂脻h語進(jìn)行解釋，我們認(rèn)為，教師堅(jiān)持使用英語，給學(xué)生樹立用英語說，用英語思維的榜樣，創(chuàng)造用英語進(jìn)行表達(dá)的環(huán)境，這樣一旦學(xué)生適應(yīng)了這種氛圍，就不得不張口說英語了，這從長(zhǎng)期來看是非常有益的。對(duì)于有這樣要求的學(xué)生，要鼓勵(lì)他們課前多預(yù)習(xí)，對(duì)所學(xué)的話題提前熟悉，克服焦慮心理，專心聽講，及時(shí)和教師進(jìn)行溝通，從而提高學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)束語

本文在對(duì)黔東南地區(qū)英語專業(yè)的學(xué)生現(xiàn)狀和教學(xué)現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上，提出了一套更加適用于這一地區(qū)英語專業(yè)的低年級(jí)學(xué)生的教學(xué)模式，我們期望這一教學(xué)模式可以使得基礎(chǔ)差、英語交流自信心不足、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的學(xué)生提高對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，提高他們的自信心，并使其在打好英語基礎(chǔ)的同時(shí)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)目谡Z交流，提高他們的英語閱讀技巧和翻譯能力。在以后的教學(xué)中，我們會(huì)不斷地在使用和改進(jìn)這一模式的基礎(chǔ)上，逐步加以完善，以期達(dá)到更好的教學(xué)效果。

[1] 黃愛鳳.RICH教學(xué)模式——師范英語專業(yè)綜合英語課改革探索[J].國(guó)外外語教學(xué)，2000（2）.

[2] 邱藝?guó)?試論任務(wù)教學(xué)法在英語專業(yè)綜合英語教學(xué)中的運(yùn)用[J].鷺江職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2001（6）.

[3] 張艷琴.英語專業(yè)綜合英語教學(xué)中交際教學(xué)法的應(yīng)用[J].商品與質(zhì)量，2010（11）.

[4] 羅城.任務(wù)教學(xué)法對(duì)于英語專業(yè)綜合英語教學(xué)的啟示[J].黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（3）.

[5] 曾云.英語專業(yè)綜合英語教學(xué)中CPSI模式的應(yīng)用[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（1）.

[6] 李梅.英語專業(yè)綜合英語教學(xué)中的閱讀教學(xué)[J].新疆大學(xué)學(xué)報(bào)，2003（9）.

[7] 韓丹丹.英語專業(yè)綜合英語課程中的語法教學(xué)[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（6）.

[8] 董桂榮.英語專業(yè)綜合英語詞塊教學(xué)[J].河北聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版，2012（5）.

[9] 劉紅見.模因論視閾下的英語專業(yè)綜合英語教學(xué)策略研究[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（2）.