楊 楠

（新疆維吾爾自治區(qū)哈密市西山鄉(xiāng)中心校）

一個(gè)人很多重要的行為習(xí)慣都是在小學(xué)階段養(yǎng)成的，教師要重視小學(xué)生的行為習(xí)慣養(yǎng)成，采取各種方式培養(yǎng)小學(xué)生良好的行為習(xí)慣，為小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、體現(xiàn)“強(qiáng)化—內(nèi)化—外化”的行為習(xí)慣養(yǎng)成過程

行為習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)階段性的過程，更是一個(gè)由他律到自律的過程。在小學(xué)階段的行為習(xí)慣養(yǎng)成過程中，要體現(xiàn)“強(qiáng)化—內(nèi)化—外化”的過程，也就是先要通過規(guī)章制度來對小學(xué)生的行為進(jìn)行規(guī)范，比如要求小學(xué)生見到師長要打招呼、遵守班規(guī)、承擔(dān)相應(yīng)的值日勞動等。如果小學(xué)生能夠達(dá)到相應(yīng)的要求，教師就要及時(shí)對其進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)，從而對這些行為進(jìn)行正強(qiáng)化。如果小學(xué)生沒有達(dá)到相應(yīng)的要求，教師要及時(shí)指出來并對其進(jìn)行批評，對這種行為進(jìn)行負(fù)強(qiáng)化。

然而，規(guī)章制度只能使小學(xué)生實(shí)現(xiàn)他律，也就是在規(guī)定的道德情境下遵守相應(yīng)的規(guī)章制度。行為習(xí)慣的養(yǎng)成要致力于小學(xué)生行為習(xí)慣的內(nèi)化。教師要細(xì)心地向小學(xué)生講解班級的各項(xiàng)規(guī)章制度，得到小學(xué)生的支持和理解。例如，教師要告訴小學(xué)生為什么每個(gè)人都必須值日勞動，這是因?yàn)橹挥忻總€(gè)人都完成了自己的任務(wù)，才能為全班同學(xué)提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。只有得到了小學(xué)生內(nèi)心的認(rèn)可，小學(xué)生才會自覺地遵守規(guī)范，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

最后，要讓小學(xué)生將良好的行為習(xí)慣外化，達(dá)到內(nèi)化與外化的統(tǒng)一，形成小學(xué)生良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣。

二、塑造與改造并重

所謂的塑造就是塑造學(xué)生良好的行為習(xí)慣，改造就是改掉小學(xué)生不好的行為習(xí)慣，這兩種教育方式應(yīng)該是相輔相成的。小學(xué)階段對于小學(xué)生價(jià)值觀和人生觀的形成有著重要的影響，因此在小學(xué)階段不僅要塑造學(xué)生良好的行為習(xí)慣，還要幫助小學(xué)生改掉不好的行為習(xí)慣，避免積習(xí)難返。

小學(xué)生由于不同的家庭背景和成長環(huán)境，在行為習(xí)慣方面自然有所差異，一些小學(xué)生往往會出現(xiàn)行為習(xí)慣的偏差。例如，有小學(xué)生之前沒有養(yǎng)成懂禮貌的好習(xí)慣，在遇到老師時(shí)不愿意主動打招呼。此時(shí)，教師就要對這種不良的行為習(xí)慣進(jìn)行改造，幫助學(xué)生塑造良好的行為習(xí)慣。教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在這方面存在的偏差，并對其進(jìn)行糾正。在糾正的過程中，教師也要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，對其進(jìn)行耐心的教育。要讓學(xué)生認(rèn)識到向老師問好是一種有禮貌的行為，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的禮儀習(xí)慣，做一個(gè)懂禮貌的文明小學(xué)生。

教師要通過循循善誘的方式使小學(xué)生認(rèn)識到自己在行為習(xí)慣上出現(xiàn)的偏差，再適時(shí)地對其進(jìn)行引導(dǎo)，切忌粗暴地對小學(xué)生進(jìn)行當(dāng)眾批評甚至懲罰，以免挫傷小學(xué)生的自尊心，造成逆反心理。要做到塑造與改造并重，培養(yǎng)小學(xué)生良好的行為習(xí)慣。

三、創(chuàng)設(shè)良好的行為習(xí)慣養(yǎng)成環(huán)境，形成養(yǎng)成教育的合力

要養(yǎng)成小學(xué)生良好的行為習(xí)慣并非一日之功，教師要創(chuàng)設(shè)良好的行為習(xí)慣養(yǎng)成環(huán)境，將社會教育資源、學(xué)校教育資源和家庭教育資源進(jìn)行整合。正所謂“從善如登，從惡如崩”，不良的社會因素和家庭因素不僅會抵消學(xué)校教育的成果，更會使小學(xué)生沾染不良的行為習(xí)慣，導(dǎo)致小學(xué)生不理解學(xué)校的行為習(xí)慣養(yǎng)成教育。例如，在學(xué)校教育中，教師引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成文明禮儀規(guī)范，不說臟話，可是父母以及其他長輩卻肆無忌憚地在小學(xué)生面前說臟話，久而久之，小學(xué)生不僅不能養(yǎng)成文明禮貌的好習(xí)慣，還會認(rèn)為學(xué)校教育中的文明禮貌教育小題大做、多此一舉。

教師要盡量整合社會和家庭的教育資源，形成教育合力，提高行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的成果。教師要與學(xué)生家長進(jìn)行充分的溝通，學(xué)生家長由于社會階層、文化水平和綜合素質(zhì)的差異，在自身的行為習(xí)慣和教育水平上也存在很大的差別。教師要使家長認(rèn)識到自己是孩子最好的老師，小學(xué)生對家長有著天然的模仿意識，要培養(yǎng)孩子良好的行為習(xí)慣，就必須以身作則，為孩子提供一個(gè)良好的家庭成長環(huán)境，在家庭生活中做到尊老愛幼、文明規(guī)范。與此同時(shí)，教師也要注意自己的言行舉止，在小學(xué)生面前做好行為習(xí)慣的表率。例如，當(dāng)學(xué)生向教師問好時(shí)，教師也要向?qū)W生問好，使學(xué)生感受到教師對自己的尊重，從而形成尊重他人的意識。教師還要負(fù)責(zé)自己辦公室的衛(wèi)生，讓學(xué)生感受到責(zé)任的內(nèi)涵。教師在工作過程中要做到不遲到、不早退、不拖堂、不說不文明用語，用行動感染學(xué)生。

小學(xué)階段是培養(yǎng)一個(gè)人良好行為習(xí)慣的黃金時(shí)期。行為習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)過程，教師要能夠?qū)⑿袨榱?xí)慣的養(yǎng)成教育貫徹到小學(xué)生日常的學(xué)習(xí)和生活中去，做到長期堅(jiān)持。在行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育中難免會出現(xiàn)反復(fù)的現(xiàn)象，此時(shí)教師要及時(shí)查找反復(fù)的原因，堅(jiān)持不懈，長抓小學(xué)生的行為習(xí)慣養(yǎng)成。

［1］張敬華.少年若天性，習(xí)慣成自然：淺談小學(xué)生養(yǎng)成教育訓(xùn)練［J］.才智，2012（06）.

［2］夏潔.淺談養(yǎng)成教育：良好習(xí)慣的養(yǎng)成［J］.成功：教育，2012（06）.