侯芳芳

（江蘇省南京市浦口區(qū)瑯小分校天潤城小學(xué)）

一、選擇合作的恰當(dāng)時機

小組合作學(xué)習(xí)往往是跟學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及教師的教授、歸納和概括等有效地統(tǒng)一起來進行的，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實際情況、教學(xué)知識、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)風(fēng)格等來組織合作學(xué)習(xí)，以下幾個方面為較常見的組織合作學(xué)習(xí)的最佳時機。

1．學(xué)習(xí)新知識，探究新問題時

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不少的數(shù)學(xué)知識是要求學(xué)生動手操作和實驗的，這就要求憑借集體的力量來實現(xiàn)，從而集思廣益，挖掘集體的潛能。比如，教師在講解“角的度量”的時候，讓學(xué)生掌握“量角器”的應(yīng)用方法，在合作學(xué)習(xí)中，教師讓學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)怎樣應(yīng)用量角器，以使學(xué)生自主地探索和研究。

2．在重點難點處

在教學(xué)的難點、重點處開展合作學(xué)習(xí)能夠體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，能夠很好地提高合作學(xué)習(xí)的效率。比如，教師在講解“分數(shù)的意義”的時候，這節(jié)內(nèi)容中理解“1”的意義是難點和重點。在教學(xué)中進行小組合作學(xué)習(xí)，將一些學(xué)習(xí)材料拿出來分分，用分數(shù)表示，然后要求學(xué)生匯報是如何獲得這些分數(shù)的，從而使學(xué)生突破“一個整體”，體會到將一些物體作為一個整體來看待。將整體平均劃分為不相同的分數(shù)，使用分數(shù)來表示其中的一份或者是幾份，從而讓學(xué)生有效地理解“1”的意義。

3．總結(jié)復(fù)習(xí)時開展

在復(fù)習(xí)和總結(jié)單元知識的時候，可以組織小組合作學(xué)習(xí)，以實現(xiàn)學(xué)生間的互助和互檢，從而達到查缺補漏的目的，還能夠總結(jié)和梳理知識，形成知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。

4．解決開放性問題時開展

在解決一些開放性問題時組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生全面思考問題的能力。比如，教師在講解完“乘除法簡便算法”之后，要求學(xué)生探討18×24＝？，有的小組學(xué)生是這樣算的：18×24＝（3×6）×24，18×24＝18×2×12，18×24＝18×3×8等，有的小組學(xué)生是這種算的：18×24＝18×（20＋4），18×24＝18×（30－6）等，這樣有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

5．小組評價時開展

經(jīng)過小組評價，實現(xiàn)了優(yōu)勢互補，有效地激勵了學(xué)困生，對教師的評價實現(xiàn)了教學(xué)相長，與此同時，也培養(yǎng)了學(xué)生的表達能力與思維能力。

二、組建更合理的合作學(xué)習(xí)小組

目前的合作學(xué)習(xí)小組大多是根據(jù)座位組合的，前后左右的學(xué)生是一個小組，不能體現(xiàn)學(xué)生的差異和特點，分工合作也不清晰，進而不能夠體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，所以說，組建更合理的合作學(xué)習(xí)小組尤為重要。

1．組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的原則

“異質(zhì)”分組是指根據(jù)學(xué)生性格、能力、性別的不同來組建合作小組。這樣能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生間的互補和取長補短。“同質(zhì)”指的既是各組間的層次差不多，也指各組都是同樣的異質(zhì)性。具體來講，教師首先對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、組織能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等進行了解，將學(xué)生的長短處進行統(tǒng)計記錄，進而進行成員組合，既做到學(xué)生之間的相互補充，又確保各個小組間性別、人數(shù)和層次性的大致平衡，各小組的組長可采用輪換制。

2．分工明確，相互配合的原則

結(jié)合學(xué)習(xí)活動的要求，在小組中設(shè)置組長、記錄干事、聯(lián)絡(luò)干事。組長主要負責(zé)組織小組的學(xué)習(xí)活動和協(xié)調(diào)小組的學(xué)習(xí)過程，是小組的領(lǐng)導(dǎo)者；記錄干事是對小組的學(xué)習(xí)情況進行記錄，總結(jié)小組的學(xué)習(xí)成果；聯(lián)絡(luò)干事可以聯(lián)系其他的學(xué)習(xí)小組，實現(xiàn)組間的激勵。而且，各職位之間可以輪流承擔(dān)，這樣可以使學(xué)生體會到小組合作學(xué)習(xí)的意義和每一個角色的職責(zé)，從而增加小組成員的責(zé)任感和榮譽感。

3．座位安排多樣化原則

小組合作學(xué)習(xí)可以實施多樣化的座位安排，這樣有利于師生和生生的交流與協(xié)作。

4．小組命名自主化原則

小組命名由小組成員協(xié)商擬定，從而體現(xiàn)小組成員的愿望和期待。

5．評價多元化原則

評價引導(dǎo)行為，合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵就是科學(xué)地評價合作學(xué)習(xí)，評價合作學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)注重結(jié)果和過程以及個人和集體的統(tǒng)一，多元化、多層次的評價，能夠推動小組成員間的分工合作，實現(xiàn)理想的小組合作效果。

三、過程的組織調(diào)控

1．獨立思考是基礎(chǔ)

合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提是學(xué)生的自主思考，教師在提問學(xué)生之后，應(yīng)先空出足夠獨立思考的時間給學(xué)生，并要求學(xué)生獨立思考，學(xué)生只有在經(jīng)過思考之后，才能夠發(fā)表自己的觀點，才能夠進行深入探討。

2．學(xué)習(xí)任務(wù)要明確

在小組合作學(xué)習(xí)前，教師務(wù)必提出明確的要求，從而讓學(xué)生明確自己的任務(wù)，不然，學(xué)生會變得比較盲目，進而不利于小組合作學(xué)習(xí)有效性的提高。

3．保證足夠的合作時間

在小組合作學(xué)習(xí)中，教師務(wù)必保證足夠的合作時間，以保證合作學(xué)習(xí)小組可以完成以下過程：學(xué)生的自學(xué)，形成自己的觀點；小組成員發(fā)表自己觀點；小組成員互相討論且形成一致見解等。

4．不忽略學(xué)困生

教師在小組合作學(xué)習(xí)之前，應(yīng)當(dāng)激勵學(xué)困生敢于發(fā)表自己的觀點，在小組內(nèi)讓學(xué)困生先發(fā)表自己的看法，平時認真地聽取他人的見解，然后動手操作，再次親身探究這個過程。最后，教師需要重點指導(dǎo)學(xué)困生，從而幫助他們解決難題。

5．教師的主導(dǎo)作用

在小組合作學(xué)習(xí)中，教師起著主導(dǎo)性的作用。教師需要認真地設(shè)計合作學(xué)習(xí)、有效地設(shè)置目標(biāo)、選擇任務(wù)、評價合作等，還要能及時地解決小組合作中出現(xiàn)的一些問題。

四、教師的觀念與角色

在小組合作學(xué)習(xí)中，教師需要轉(zhuǎn)變角色，這是由于小組合作學(xué)習(xí)是比較特殊的，有自身的特性，在教學(xué)方面，教師應(yīng)當(dāng)以課的啟動和引導(dǎo)—創(chuàng)設(shè)合作情境—監(jiān)控—評價這一順序?qū)嵤┙虒W(xué)。

1．在課的啟動和引導(dǎo)上

教師要為學(xué)生準備好一些輔助性的材料，像計算器、工作紙等，并且為學(xué)生講解小組合作的任務(wù)和目的以及注意問題等。

2．在創(chuàng)設(shè)合作情境上

教師需要創(chuàng)設(shè)對合作學(xué)習(xí)有利的教學(xué)情境和氣氛，提出小組合作學(xué)習(xí)的具體事項等。

3．在監(jiān)控上

教師需要有效地監(jiān)督學(xué)生，這主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）教師要保證學(xué)生是學(xué)習(xí)的組織者和促進者，但是當(dāng)小組成員間不能進行良好的合作，某成員難以和小組其他成員有效討論時，教師應(yīng)予以干預(yù)，進行引導(dǎo)。學(xué)生解決問題遇到困難時，教師應(yīng)多加鼓勵。同時教師應(yīng)不斷巡視，與各小組相互交流信息，促進小組學(xué)習(xí)活動更有效率地進行。（2）引導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)學(xué)思維。在以數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練為內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動中，數(shù)學(xué)思維能力的高低對活動的效率有重要影響。教師應(yīng)適時適當(dāng)?shù)貐⑴c學(xué)生的活動，與各小組相互交流，反饋信息，得知其在思維上的優(yōu)與劣，恰當(dāng)進行提示和引導(dǎo)。教師可以根據(jù)需要暫時中斷學(xué)生活動，結(jié)合思維訓(xùn)練題，向?qū)W生講授某些數(shù)學(xué)思維技巧和方法，如問題符號化的處理、分步思維的習(xí)慣、如何進行邏輯推理、問題轉(zhuǎn)化、解決問題方案的敘述與表達等等。

4．在評價時，教師是指導(dǎo)者

教師應(yīng)當(dāng)認真地分析小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)果、所獲得的成績、面臨的問題、注意事項等。在最后的時候，務(wù)必將學(xué)生發(fā)現(xiàn)的結(jié)論提煉與概括出來，進而讓學(xué)生切實體會小組合作學(xué)習(xí)解決問題的整個過程。

總之，在小組合作學(xué)習(xí)中，教師是組織者和引導(dǎo)者。為此，教師應(yīng)當(dāng)有效地理解合作學(xué)習(xí)的含義和實質(zhì)，重新定位和認知固有的角色，在小組合作學(xué)習(xí)中扮演好多重角色，且積極地參與，從而提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

［1］馮春花．小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)有效性研究［D］．遼寧大學(xué)，2014（04）．

［2］楊文．小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實踐探究［D］．湖南師范大學(xué)，2014（04）．

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［4］黃愛華．基于小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的研究［J］.小學(xué)科學(xué)：教師，2014（07）．