付金玲

（康平縣沙金九年一貫制學校）

以人為本，是針對班主任的要求，將班級管理工作與學生的尊嚴、自由、幸福、自身價值聯(lián)系起來，以現(xiàn)代人的視野來對他們進行培養(yǎng)，并以全面發(fā)展的視野來培養(yǎng)各方面綜合發(fā)展的人才。不論教育手段多么的高端，都不能否定班主任對學生面對面的教育工作而作出的努力；不管現(xiàn)代傳媒有多么的發(fā)達，都不能替代學生和班主任之間的交流和溝通；無論各項制度有多么的完善，班主任也都不會忽視人文關懷給學生帶來的巨大影響，所以，我們應該將以人為本的理論運用到對學生的管理中。

一、以人為本的概述

以人為本本意為班主任在班級管理活動中，要根據(jù)學生自身的特點和實際情況，把學生學習的過程轉化為學生自主實踐的過程。班主任制訂班級管理工作的方法與措施等都是建立在全面發(fā)展學生的基礎上的，一切都是為了學生的發(fā)展，學校和領導都比較注重對學生個性化的發(fā)展，培養(yǎng)并提高學生各方面的綜合素質。

二、班主任在班級管理中存在的問題和對策

1.學生主體地位的重視度，需要建立和諧的師生關系

因為受到傳統(tǒng)教學方式的影響，學生的地位長期不被重視，從而導致學習成為一件被動的事情，造成學生難以接受和理解教學內(nèi)容的情況產(chǎn)生，教師可以通過開展學生自由選擇班會進行話題討論，讓學生自己主持，只有學生主動參與到班會活動中，才能充分調動學生的積極性，也只有良好的師生關系，才能幫助學生積極地學習和生活。

2.學生個性的培養(yǎng)，需要制訂個性化的評價體制

由于長期以來，教師只重視學生的學習成績，對學生的心理問題并不重視，以至于學生對學習的心理情緒受到極大的影響，產(chǎn)生厭學等不良的情緒，因此，為了培養(yǎng)學生自信和自尊的品格，班主任便制訂了個性化的評價體制，還制訂了合理的評價標準，可以在發(fā)揮學生個性的同時，也可以提高學生學習的效率，加強學生各方面的綜合素質。

隨著新課改的不斷深入和發(fā)展，以人為本的理念，在今天已經(jīng)被大部分的教育工作者采用，在班主任的管理工作中，需要將以人為本的理念，正確無誤地落實到位。班主任不僅要對學生的主體地位有一個具體的認識，還要培養(yǎng)學生個性化的發(fā)展，并且還要建立和諧良好的師生關系，制訂相應的個性化評價體制，這樣班主任才能更好地開展班級管理工作，從而有效地提高學生的學習成績。

蔣冀平.論“以人為本”理念班主任班級管理中的應用研究［J］.教育界，2012（28）：149.