王德昌

（湖北省武漢華中科技大學附屬中學）

學生自主學習并不代表否認了教師在學習中的作用。目前，初中生能夠基本了解和掌握知識點和簡單的學習技巧，但理解力還不夠透徹、對要領的把握還不夠準確。加上初中生處于青春期心理躁動時期，自我控制能力和主動性不強，容易受到周邊環(huán)境的誘惑而發(fā)生變化，需要老師和父母的督促指導。由此看來，教師的作用不是被拋棄，而是得以重建，教師將會肩負起更大的責任。教師應從以下六方面著手，努力實現(xiàn)教學方式的良性轉變。

一、更新教學觀念，轉變角色定位

教師作為新課程理念的參與者和教學活動的引導者，其角色定位直接影響新課程的實施效果。為了實現(xiàn)中學生自主學習方式的有效建構，需對教師的角色重新進行定位。新課改下的教師要改變傳統(tǒng)的知識傳授者的角色定位，向學生學習發(fā)展的促進者、引導者、合作者、分享者的角色轉變。其中，“促進者”是教師角色的核心特征。學生是學習的主人，教師應將學習的主動權、主體地位讓給學生。教師更多的是對學生的學習態(tài)度、學習習慣、學習策略、心理品質加以指導、幫助和訓練，給學生更大的自主性和創(chuàng)造性。

二、創(chuàng)造自主學習的環(huán)境和條件

要促進學生自主學習，教師要給予學生充足的學習時間和空間。教師要認識到學生是主動獲得知識的主體，要學會與之分享課堂主動權，要給學生留有思考、探究和自我開拓的余地，善于把教學內容與學生已有知識的矛盾作為突破口，啟發(fā)學生探究原因，活躍學生思維。教師還要建立積極和諧的師生關系。師生關系直接影響課堂氣氛，影響師生之間的互動，也影響學生的自主學習。教師要信任、理解和關懷學生。大膽放手，鼓勵學生質疑問難，敢于發(fā)表看法和意見，積極參與合作討論，提高學生活動的自由度。自主學習就是一個師生互動、生生互動，互相交流、互相溝通、互相啟發(fā)、互相促進的過程。只有在良好的學習環(huán)境中學生才能發(fā)揮自主學習的能力。

三、開發(fā)學習資源，推動教學進程

教師可以根據(jù)教學目的和教材要求，開發(fā)教學資源。教師應挖掘教材所蘊含的教育因素，在具體的教學情境中研究教學內容，根據(jù)學情和校情對之進行整合，實現(xiàn)教材的再創(chuàng)造和二次開發(fā)，縮短教學內容與學生之間的距離，激發(fā)學生的學習興趣。

教師還應該根據(jù)學生的知識水平和特點，設定合理的學習目標，安排適當?shù)膶W習內容，制訂相應的學習方案。做教學設計時，教師還應該注意從培養(yǎng)學生學習方法的角度，為學生自主學習活動提供條件，促進學生能力的發(fā)展。

四、優(yōu)化策略教學，做好學法指導

學習策略其本質是學習者通過學習方法的調節(jié)對學習活動進行自我調節(jié)和控制。教學中，教師根據(jù)學生的實際情況，有針對性地設計合適的教學策略，方便學生接受知識。其次，保證教學的持續(xù)性，學習的掌握是在反復聯(lián)系中形成和發(fā)展的。最后，教師應將學習策略的教學與具體的任務或問題結合起來。教師要引導學生尋找解決問題的辦法，獨立完成任務。只有在具體的情境中使用，學習策略才能發(fā)揮其功效，學習策略對學生來說才具有真實意義。此外，教學計劃要因學生而異，隨著階段發(fā)展不斷調整新的策略，幫助學生真正學會學習。

五、培養(yǎng)學習習慣，提高學習能力

學習策略一般都是滲透在一個人的行為習慣之中的，所以，學生進行自主學習的主要障礙是不良的學習習慣。改變習慣就是提高學習策略水平。教師要特別注重在平日教學中培養(yǎng)學生良好的學習習慣。例如，主動學習的習慣、預習的習慣、認真聽講的習慣、獨立思考的習慣、課后復習的習慣、有效利用時間的習慣等等。好習慣的培養(yǎng)并非一日之功，需要教師和學生的共同努力，堅持不懈，持之以恒。教師要隨時監(jiān)控及時督促，有布置有檢查，落實到位，必要的時候甚至可以由強迫到形成習慣。

六、做好自主學習的評價和反饋

教師要重視指導學生學習活動的反饋矯正。教師幫助學生樹立反饋矯正的意識，引導學生對自己的學習過程和結果進行自我評價；鼓勵學生正確進行歸因評價，讓學生清楚自己的優(yōu)點與不足，及時調整和完善自己的學習方法。教師要不斷給予學生鼓勵和肯定，幫助學生認清自己的優(yōu)勢，增強學習信心，提高學習效能感。耐心對待學生的失誤和錯誤，給予學生矯正錯誤的時間和空間，維護學生的主體地位，提高學生體驗學習的成就感和自我價值感。

要真正培養(yǎng)學生的自主學習能力，從教師主導到學生主體，教師身上的擔子不是變輕了，而是變重了；教師在課堂中的作用不是弱化了，而是加強了。學生自主學習方式的建立是以教師教學方式的轉變?yōu)榛A的，教師必須正視這一點，積極發(fā)揮自身價值，促進教學的發(fā)展。

劉云艷.學生自主學習中教師角色的轉變［J］.新校園，2014（3）.