內(nèi)蒙古涼城縣第二小學(xué) 郭瑞瑞

一、“交互”課堂教學(xué)模式

“交互”是借助學(xué)生與學(xué)生所在的集體的優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用完善的激勵(lì)機(jī)制使個(gè)體（學(xué)生）與集體相互促進(jìn)，相互交流，共同發(fā)展?！敖换ァ闭n堂教學(xué)就是指把學(xué)生分成小組，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。在課堂上根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提出的問(wèn)題，給小組成員充分解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。（相互啟發(fā)、相互交流），用自我檢查的方式進(jìn)行檢查，對(duì)結(jié)果進(jìn)行合理評(píng)價(jià)。根據(jù)對(duì)個(gè)體情況的評(píng)價(jià)結(jié)果給予學(xué)生所在小組榮譽(yù)緊緊地聯(lián)系在一起。“交互”課堂教學(xué)操作過(guò)程：教師提出學(xué)習(xí)要求，全班導(dǎo)學(xué)——學(xué)生個(gè)體自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考——小組討論，合作學(xué)習(xí)——小組檢查，各抒己見(jiàn)——評(píng)價(jià)激勵(lì)、查漏補(bǔ)缺——開(kāi)拓創(chuàng)新，精神升華（這是學(xué)生良好品質(zhì)、人生觀、價(jià)值觀的取向的互相過(guò)程）。

二、“交互”課堂教學(xué)法的策略

1.參與。

“交互”必須“參與”，只有“參與”才能“交互”，“參與”“交互”成了實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體性操作上的落腳點(diǎn)。

（1）全民參與，新課改的目的是為了學(xué)生的發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。這必須從兩方面入手，一抓課堂教學(xué)中學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)，二抓師生之間、生生之間的多向交流。

（2）主動(dòng)參與，必須創(chuàng)設(shè)吸引學(xué)生參與的課堂情境，讓學(xué)生有話敢說(shuō)，有問(wèn)敢提，有疑敢質(zhì)。

（3）差異參與。給學(xué)生適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)機(jī)會(huì)，讓優(yōu)帶困，獨(dú)學(xué)時(shí)，教師可走到學(xué)困生中間，同他們討論給他們提示，幫他們找到思考問(wèn)題的方法和角度。

(4)競(jìng)爭(zhēng)參與，沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)，就沒(méi)有發(fā)展，全班分組，在平等中促進(jìn)小組間的競(jìng)爭(zhēng)，為競(jìng)爭(zhēng)中參與創(chuàng)設(shè)了條件。

2.情感。

師生間的情感交融是發(fā)揮學(xué)生主體性和創(chuàng)新能力的動(dòng)力之一。

(1)師生互愛(ài)，教師用一顆童心對(duì)待學(xué)生，多用商量、鼓勵(lì)關(guān)注性語(yǔ)言與學(xué)生交流。

（2）人格平等。教師應(yīng)將學(xué)生蘊(yùn)含火花的表達(dá)給予表?yè)P(yáng)、肯定，感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

3.合作。

課堂的教學(xué)環(huán)境，主要是人際交往的環(huán)境，師生合作，生生合作，個(gè)體與群體的合作，是教學(xué)環(huán)境交互決定的重要交量，沒(méi)有人際合作就無(wú)法實(shí)現(xiàn)“交互”。

總之，“交互”教學(xué)模式體現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)中各種動(dòng)態(tài)因素的多邊互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。小學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力得到了最大化的提高，小學(xué)生的融洽、合作有利于心理健康的發(fā)展，小學(xué)生的人生觀、世界觀、品格得到了最優(yōu)化的引領(lǐng)。