朱麗云

（福建省福州市羅源縣教師進修學(xué)校附屬小學(xué)）

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》指出：由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。教師是學(xué)生數(shù)學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者與合作者，因此，教師應(yīng)將主動權(quán)最大限度地還給學(xué)生，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，讓學(xué)生主動參與觀察、猜測、實驗、交流等多樣化的數(shù)學(xué)活動，給學(xué)生營造一個自由發(fā)展的空間。

一、開放師生關(guān)系，讓教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的得力助手

在傳統(tǒng)的師生關(guān)系中，教師代表著一切權(quán)威，是整個課堂的中心，學(xué)生只有服從，這樣的結(jié)果阻礙了學(xué)生個性的發(fā)展。他們的創(chuàng)造意識和創(chuàng)新能力更無從談起?，F(xiàn)代教育尊重學(xué)生，充分發(fā)展學(xué)生的個性，已是每一個教育者需樹立的新型教育觀。在這個過程中，只有民主和諧的學(xué)習(xí)氣氛、開放的師生關(guān)系，才能使我們的課堂由“唯書唯師”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虒W(xué)相長”，教師要做好學(xué)生的組織者、參與者、促進者。

在課上，教師鼓勵學(xué)生認真思考、大膽質(zhì)疑，有問題、有困難敢于向同學(xué)、老師提出。當(dāng)學(xué)習(xí)中遇到問題時，師生能夠平等交流，使教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的得力助手。比如在一節(jié)課堂上，有個小組的學(xué)生需要了解各種家電的價格，詢問我時有些價格我也不知道，就提議到辦公室求教其他老師，其他老師也不知道價格的，我?guī)退麄兇螂娫挼缴虉鲎稍?。學(xué)生終于得到各種家電的價格，順利解決了問題，整個小組的成員都很高興，我自己也增長了見識。

課堂上，師生關(guān)系的開放也并不是總要等這種機會才顯現(xiàn)出來的，其實平常你的每一個眼神、每一個微笑、每一個動作、每一句話都可以與學(xué)生傳遞尊重、理解的信息。如，“你能幫助他進一步完善嗎？”“老師可以給你們提個建議嗎？”在教學(xué)中，只有這種開放型的師生關(guān)系才能讓學(xué)生在課堂上敢說、敢想、敢做，真正快樂地做自我發(fā)展的主宰。

二、開放學(xué)習(xí)題材，讓課堂不再枯燥

根據(jù)新課程教學(xué)理念，教師應(yīng)創(chuàng)造性地使用教材，科學(xué)地拓展教材。在課上不是照著教材教，而是利用教材，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，對教材進行有效的拓展。數(shù)學(xué)課本里很多習(xí)題與學(xué)生實際生活相去甚遠，學(xué)生不感興趣。教學(xué)時如果把課本知識回歸到生活、自然中，就避免了數(shù)學(xué)課只是簡單做練習(xí)，學(xué)生上得枯燥無味的問題，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

比如，在學(xué)了圓的面積后，我設(shè)計了一節(jié)“周長和面積”練習(xí)課，就是把圓與長方形、正方形作比較。為了避免使學(xué)生學(xué)得枯燥，課前我就讓學(xué)生通過各種途徑收集信息，作為課堂學(xué)習(xí)的題材。教學(xué)時充分發(fā)揮學(xué)生小主人的權(quán)利，讓學(xué)生選擇自己感興趣的內(nèi)容深入研究。因為學(xué)校地處海邊，當(dāng)?shù)丶壹覒魬魢琉B(yǎng)魚，就有許多學(xué)生選擇“圍什么形狀的魚塘最經(jīng)濟”這樣的實際問題進行深入探討。但也有不少家里沒有養(yǎng)魚的學(xué)生對圍魚塘問題不感興趣，就選擇從改進家里的“雞圈”“籬笆”等問題入手研究，而有的學(xué)生干脆什么都不管，直奔主題，找來紙板在桌上圍起來。

學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放無疑是對學(xué)生的充分解放，為他們再進行深入研究打開一扇門：我選擇，我學(xué)習(xí)。

三、開放學(xué)習(xí)形式，用自己的方式學(xué)習(xí)

以前在課上，我們更多關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，忽視學(xué)生的探究研討過程，學(xué)習(xí)形式比較單調(diào)，學(xué)生漸漸會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“在人的心理深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！睂W(xué)生作為一種活生生的生命，他們有著自己的知識經(jīng)驗、思考方法和生活體驗。讓他們帶著自己的想法自由、自主地參與課堂活動，就能使課堂教學(xué)變得生動活潑、多姿多彩。例如，在“周長與面積”練習(xí)課上，為了讓處于不同思維水平的學(xué)生都能參與到探究活動中來，我就把自己當(dāng)作學(xué)生中的一員參與討論，使學(xué)生的想法充分碰撞、交鋒，在激烈的爭論中，各種解決問題的方案和思路就漸漸呈現(xiàn)出來，然后鼓勵學(xué)生與志同道合的同學(xué)自由組合并用自己喜歡的方式來研究。有的學(xué)生喜歡獨立探索，自己一個人在本子上畫起正方形、長方形、圓等圖形，通過測量計算來研究周長與面積的關(guān)系；有的學(xué)生跑到學(xué)校工具間找來鐵絲、鉗子等工具在桌上圍了起來；還有幾個學(xué)生干脆手拉手在教室后面的地上圍起來……

雖然學(xué)生研究的內(nèi)容五花八門，但經(jīng)過趣味性探索，最后通過全班匯報交流，不足之處互相補充，最終得出一些科學(xué)的結(jié)論，如“周長相等的平面圖形中，正方形比長方形面積大，而圓的面積最大?！薄懊娣e相等的平面圖形中，正方形周長比長方形小，而圓的周長最小?！?/p>

自主開放的活動是富有個性和創(chuàng)造性的，學(xué)生的潛能就是在這樣的活動中得到發(fā)揮和展示的。

耿福平.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的“封閉”與“開放”［J］.讀寫算：教育教學(xué)研究，2014（49）.