● 鄒 敏

一、問題的引出

在傳統(tǒng)的聾校閱讀課堂教學(xué)中，一般是教師設(shè)計(jì)一些問題，引導(dǎo)學(xué)生思考后回答，最后進(jìn)行總結(jié)。對(duì)于達(dá)到言語理解階段的聽障學(xué)生而言，可以較順利地完成任務(wù)。而對(duì)于沒有達(dá)到言語理解階段的聽障學(xué)生而言，他們的參與度普遍不高。即使是在高年級(jí)閱讀課堂，也有不少停滯在初級(jí)言語理解階段的學(xué)生，語言組織能力不強(qiáng)，不愛說話，通常只用幾個(gè)簡(jiǎn)單的詞語與人交流，語言能力發(fā)展緩慢，對(duì)閱讀缺乏興趣。在知識(shí)面和信息量有限的情況下，如何讓每一位聾生動(dòng)起來，調(diào)動(dòng)其積極性與參與度呢？筆者認(rèn)為這是一個(gè)值得探討的問題。

在信息化時(shí)代，平板電腦就是一個(gè)大型的移動(dòng)圖書館，一個(gè)多元化的溝通交流平臺(tái)；擁有了平板電腦，教師與學(xué)生可以自由地了解新聞，學(xué)習(xí)知識(shí)，探索世界。因此，對(duì)于閱讀課堂而言，平板電腦的運(yùn)用將是一個(gè)新的起點(diǎn)，課堂的互動(dòng)性、趣味性和參與性都會(huì)有所提高。教師可以讓聽障學(xué)生集體閱讀同一本書或依據(jù)每個(gè)人閱讀能力讀不同的書，檢查閱讀的速度和內(nèi)容，整合閱讀信息，拾遺補(bǔ)缺，特別是高年級(jí)聽障學(xué)生中言語理解能力弱的學(xué)生，更可以為其專門設(shè)計(jì)一些互動(dòng)環(huán)節(jié)，幫助他們理解文本，增強(qiáng)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀能力。

二、平板電腦在閱讀課堂中的具體運(yùn)用

在實(shí)際教學(xué)中，六年級(jí)的聽障學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，有一定的閱讀量積累。但閱讀時(shí)往往局限于文字表面，不會(huì)進(jìn)一步去追問書籍的相關(guān)信息，例如作者生平、寫作意圖、寫作背景等。因而，筆者向?qū)W生推薦了一些名著，要求他們?cè)谄桨咫娔X上認(rèn)真閱讀，尤其要關(guān)注與書籍本身有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。在課堂中，筆者圍繞特定的語言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢問等各種形式完成任務(wù)，達(dá)到有效學(xué)習(xí)和掌握語言的目的。

例如，讓學(xué)生課前閱讀《伊索寓言》。由于《伊索寓言》的故事情節(jié)比較簡(jiǎn)單，不易激發(fā)六年級(jí)聾生的興趣。因而，筆者將本節(jié)課的目標(biāo)鎖定在自主學(xué)習(xí)《伊索寓言》的創(chuàng)作背景上，著重揭秘作者伊索與《伊索寓言》之間的關(guān)系。以下是具體的教學(xué)過程。

（一）疑問引發(fā)思考

（課前）學(xué)生用平板電腦自主選擇播放寓言故事《狐貍和葡萄》、《狼和男孩》、《農(nóng)夫和鸛》……

1.談?wù)勗⒀怨适碌奶攸c(diǎn)：故事啟發(fā)道理。

2.了解聽障學(xué)生課前閱讀《伊索寓言》一書的情況。

3.《伊索寓言》的作者是誰。

（二）任務(wù)引領(lǐng)學(xué)習(xí)

1.《伊索寓言》的作者是伊索嗎？利用平板電腦進(jìn)一步了解《伊索寓言》的創(chuàng)作背景，揭秘作者伊索與《伊索寓言》之間的關(guān)系。

2.布置學(xué)習(xí)任務(wù)。第一步：請(qǐng)同學(xué)們使用手中平板電腦上網(wǎng)搜索學(xué)習(xí)資料。男生搜索《伊索寓言》，女生搜索伊索；第二步：把你認(rèn)為重要的資料復(fù)制、粘貼進(jìn)備忘錄中；第三步：細(xì)讀備忘錄中的資料，用幾個(gè)關(guān)鍵詞概括你對(duì)學(xué)習(xí)資料的印象。男生匯報(bào)《伊索寓言》，女生匯報(bào)伊索。

3.教師演示操作過程。

4.學(xué)生人手一臺(tái)平板電腦，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)操作。

5.教師巡視，實(shí)時(shí)指導(dǎo)。

（三）自主整合任務(wù)

1.匯報(bào)搜集的資料。

2.教師板書，提取關(guān)鍵詞。

3.根據(jù)關(guān)鍵詞，整合有用的信息，厘清思路。

4.根據(jù)關(guān)鍵詞，組織學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)。

（四）集體完成任務(wù)

一般而言，看到書名《伊索寓言》又見作者欄署名，便會(huì)認(rèn)定《伊索寓言》一定是伊索寫的。但是通過今天的學(xué)習(xí)，我們知道《伊索寓言》是伊索口授，經(jīng)后人流傳，不是一人一時(shí)之作，是古希臘人民集體創(chuàng)作的故事集，反映了古希臘人民的智慧。人們?yōu)榱思o(jì)念這位聰慧的伊索，因此編纂了《伊索寓言》一書，署名伊索。

網(wǎng)絡(luò)給了人們無窮的信息和資源。只要我們能認(rèn)真閱讀，整合信息，就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多有趣的事物。

三、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)反思

通過利用平板電腦，筆者有效地完成了教學(xué)任務(wù)，提升了教學(xué)效率，讓每一個(gè)學(xué)生都參與到活動(dòng)中來?？茖W(xué)技術(shù)讓教師能夠關(guān)照到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有的放矢地加以指導(dǎo)，邊做邊鼓勵(lì)，讓聾生的學(xué)習(xí)能力得到了有效的訓(xùn)練。以下是幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。

（一）設(shè)定教學(xué)的目標(biāo)

1.通過網(wǎng)絡(luò)媒介及平板電腦，聾生能夠獨(dú)立搜集資料，并能對(duì)搜集的資料進(jìn)行簡(jiǎn)單的取舍，學(xué)習(xí)整合資料的方法。

2.通過課堂學(xué)習(xí)，自主探究寓言的特點(diǎn)，了解《伊索寓言》的創(chuàng)作背景，推理發(fā)現(xiàn)伊索與本書的關(guān)系。

3.通過課堂學(xué)習(xí)，了解《伊索寓言》在世界文學(xué)史上的地位，激發(fā)聽障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.交流讀書的方法，培養(yǎng)聽障學(xué)生讀書做筆記的意識(shí)和習(xí)慣。

（二）羅列教學(xué)的程序

在閱讀課的任務(wù)學(xué)習(xí)中，筆者遵循“搜集——整理——整合——組織——表達(dá)——練習(xí)”的程序，帶領(lǐng)聾生深入探求新信息和新知識(shí)。平板電腦是新時(shí)代一種高效的學(xué)習(xí)工具。它拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的資源，提升了探究知識(shí)的能力，為新型學(xué)習(xí)創(chuàng)造了便捷有效的路徑。整堂課的設(shè)計(jì)，從目標(biāo)到過程再到練習(xí)，都進(jìn)行語言訓(xùn)練。師生與平板電腦互動(dòng)、教師與學(xué)生互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)也都離不開語言的積累與探索。聽力障礙學(xué)生最需要的就是這樣的訓(xùn)練。

（三）依循教學(xué)的特點(diǎn)

任務(wù)學(xué)習(xí)要從第一條要求的推理和討論開始，在不能得到肯定結(jié)論的時(shí)候，依次增加線索，直到完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這節(jié)課的設(shè)計(jì)中，學(xué)習(xí)任務(wù)非常明確，有詳細(xì)的操作步驟。操作平板電腦的自主學(xué)習(xí)流程分為三個(gè)步驟：第一步，請(qǐng)同學(xué)們使用平板電腦上網(wǎng)搜索學(xué)習(xí)資料；第二步，學(xué)生把自己認(rèn)為重要的資料復(fù)制、粘貼進(jìn)備忘錄中；第三步，細(xì)讀備忘錄中的資料，用幾個(gè)關(guān)鍵詞概括你對(duì)學(xué)習(xí)資料的印象。就這樣，逐步引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，前一步驟是下一步驟的前提。

（四）師生的角色定位

在任務(wù)設(shè)計(jì)中，如果教師和學(xué)生有著明確的角色定位，任務(wù)就會(huì)更加順利而有效地進(jìn)行。在這節(jié)課中，教師既是任務(wù)的參與者，也是任務(wù)的監(jiān)控者和指導(dǎo)者。而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，始終有學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，按部就班地進(jìn)行。圍繞《伊索寓言》，教師有側(cè)重地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行收集整理工作，學(xué)生積極參與交流，紛紛組織語言，逐條羅列信息，整合資料。

在聾校高年級(jí)閱讀課中，平板電腦的應(yīng)用提升了聾生的閱讀深度與廣度。之后，筆者又運(yùn)用此方式進(jìn)行了一系列繪本閱讀的研究，學(xué)生與學(xué)生間、學(xué)生與書本間、學(xué)生與教師間、學(xué)生與平板電腦間的多邊互動(dòng)，是以教師布置的任務(wù)為引子展開的。期間，聾生的創(chuàng)作積極性得到了很大的調(diào)動(dòng)，因?yàn)楸磉_(dá)的欲望強(qiáng)烈，語言能力的提升也很快。

［1］郭根福.小學(xué)語文新課程教材教法［M］.長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社,2003.

［2］季佩玉,黃昭鳴.聾校語文教學(xué)法［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社,2005.

［3］孔凡成.語境教學(xué)研究［M］.北京：人民出版社,2009.

［4］陳軍.新課程視野中的——聾校語文教學(xué)［M］.廈門：廈門大學(xué)出版社,2009.