楊震國

（江蘇省常州市西林實驗學(xué)校）

信息技術(shù)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

楊震國

（江蘇省常州市西林實驗學(xué)校）

傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂教學(xué)是以教師為中心，教師牽著學(xué)生的鼻子走；學(xué)生處于被動地位，圍著老師轉(zhuǎn)；教師講什么，學(xué)生就學(xué)什么，死記操作步驟。這樣，學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性、發(fā)展性受到嚴(yán)重限制，葉圣陶說“教是為了不教”，信息技術(shù)教學(xué)，可以說是為了促進學(xué)生信息素養(yǎng)的發(fā)展，促進學(xué)生個性的發(fā)展。為此，在平時的教學(xué)中，我針對如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力做了各層面的嘗試。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣

濃厚的學(xué)習(xí)興趣可以使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲，而強烈的求知欲可以使學(xué)生積極地自主學(xué)習(xí)、自主探索。學(xué)生對所學(xué)的知識達到入迷的程度，才會產(chǎn)生靈感，才能形成創(chuàng)造性思維的內(nèi)在動力。因此，我嘗試根據(jù)學(xué)生所學(xué)的新知識精心創(chuàng)設(shè)出使學(xué)生感興趣的情境，把學(xué)生的注意力吸引到學(xué)習(xí)中。例如，在教學(xué)用計算機制作幻燈片“設(shè)置動畫效果”一節(jié)中，我嘗試采用激發(fā)興趣的辦法。上課前，先收集了一份比較精美的幻燈片，其中，幻燈片中各個頁面的圖文都是用動畫效果設(shè)置的。在課堂上，我先出示了這份幻燈片，讓學(xué)生觀察。學(xué)生一看到那豐富的動畫效果，興趣一下子被調(diào)動起來，開始紛紛議論。這時，我立即提出問題：“大家看到了這個幻燈片后，覺得怎么樣？這是使用動畫效果設(shè)置的，比其他一般性圖文幻燈片更生動吧？想不想自己也制作一個呢？”學(xué)生聽了，一個個躍躍欲試。于是，我就讓學(xué)生自己動手做起來。學(xué)生在動畫效果的引導(dǎo)下，都積極地開始制作了，而且做出來的動畫效果各不相同，各具特色。

二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強自主參與意識

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)意在置學(xué)生于學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)生看了學(xué)習(xí)目標(biāo)就明確本堂課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和需要達到的程度，進而圍繞目標(biāo)自己主動動手操作，動腦思考問題，積極、主動地參與學(xué)習(xí)活動。讓他們在探究新知的過程中，暴露他們感知理解新知的矛盾和差異，把他們弄不懂的地方、錯誤的地方都擺在桌面上，再引導(dǎo)他們通過獨立思考，摒棄錯誤，發(fā)現(xiàn)真理，實現(xiàn)由感性認識到理性認識的轉(zhuǎn)化。這樣，通過活動，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)要學(xué)習(xí)的東西，使學(xué)生積極地被同化，因而容易得到更深刻的理解。課上不僅要讓學(xué)生明確一節(jié)課的總目標(biāo)，還應(yīng)該讓學(xué)生明確每個教學(xué)環(huán)節(jié)的具體目標(biāo)。一般在一節(jié)課的開始，亮出總的目標(biāo)，用過渡語言或幻燈片等形式使學(xué)生有明確的任務(wù)目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生極大的興趣后，又去掉了盲目性，其學(xué)習(xí)的自主性就會被充分地調(diào)動起來，自主參與意識也進一步加強，使教學(xué)達到事半功倍的效果。

三、巧設(shè)教學(xué)內(nèi)容，提高自主參與能力

教師要精心準(zhǔn)備提供給學(xué)生的內(nèi)容（內(nèi)容不可太多，要重點突出），包括教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)要求、習(xí)題或評價、可能出現(xiàn)的問題、出現(xiàn)問題的原因及解決問題的方法。教師要通過操作演示，形象、直觀地精講有關(guān)內(nèi)容，然后重點指導(dǎo)學(xué)生進行練習(xí)，整堂課大部分時間由學(xué)生根據(jù)教師的提示和幫助完成任務(wù)。在學(xué)生遇到難以解決的共性問題時，教師可通過計算機進行調(diào)控，再次集中講解。如，指導(dǎo)學(xué)生用Powerpoint制作幻燈片時，一部分學(xué)生很熟練地完成了一張幻燈片，教師可讓學(xué)生根據(jù)此圖畫想象一個童話故事，再畫出連環(huán)畫幻燈，排出順序，進行鏈接。學(xué)生既鞏固了本課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又學(xué)習(xí)了新的知識，并得到了提高和發(fā)展。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可讓他們先熟悉各工具及其功能，隨意操作。在了解掌握最基本的知識、技能以后，再進行具體的指導(dǎo)，使他們逐步樹立信心，不斷努力完成基本任務(wù)，達到熟能生巧的程度。

綜上所述，在信息技術(shù)教學(xué)中只有注重實踐，樹立以“學(xué)生為主體”的觀念，才能順應(yīng)時代的發(fā)展要求。在教學(xué)中，積極運用自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，才能釋放學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力，發(fā)展學(xué)生的個性思維，達到素質(zhì)教育的目標(biāo)，使學(xué)生成為國家未來的棟梁之材。

孫可平.現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計綱要［M］.陜西人民教育出版社，1998.

·編輯 薛直艷