衡星

（安徽省馬鞍山市和縣西埠鎮(zhèn)中心小學(xué)）

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)

衡星

（安徽省馬鞍山市和縣西埠鎮(zhèn)中心小學(xué)）

隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，各個(gè)行業(yè)領(lǐng)域?qū)献鞯男枨笤谌遮呍黾樱献饕庾R(shí)和合作觀念已經(jīng)成為當(dāng)今社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的基本要求之一。同樣，隨著新課改進(jìn)程的不斷推進(jìn)，教師的教育觀念也在逐漸改變，小組學(xué)習(xí)的模式在小學(xué)教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引入合作學(xué)習(xí)的模式，在提高課堂效率、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、優(yōu)化課堂氛圍等諸多方面都起著積極的作用。

小學(xué)數(shù)學(xué)；合作學(xué)習(xí)；效率；開(kāi)放性

合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用，有利于學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，在自主探索中學(xué)習(xí)知識(shí)，加強(qiáng)與同學(xué)間的合作交流，相互學(xué)習(xí)、相互激勵(lì)，營(yíng)造開(kāi)放、活躍、互助的新型課堂。以下我結(jié)合小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)實(shí)踐，來(lái)談一下合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)施策略。

一、創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)的情境

小組合作學(xué)習(xí)探討需要以相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境為背景開(kāi)展，創(chuàng)設(shè)情境可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)情境的帶入使學(xué)生在具體生動(dòng)的情境中體會(huì)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活的聯(lián)系，在故事和事件中解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，寓教于樂(lè)，勞逸結(jié)合。

教師可以充分利用教材中設(shè)置的有趣的素材，為教學(xué)所用，利用好情境教學(xué)這一方式貼近學(xué)生生活，將數(shù)學(xué)與生活緊密結(jié)合，這樣不僅能夠輕松地完成教學(xué)目標(biāo)，還能突出數(shù)學(xué)的實(shí)效性。例如，在學(xué)習(xí)“找規(guī)律”這一課時(shí)，我以國(guó)慶節(jié)情境為背景，讓學(xué)生認(rèn)真觀察課件中展示的場(chǎng)景圖，通過(guò)觀察，找出盆花是按一盆藍(lán)、一盆紅；彩燈是按一盞黃、一盞紫、一盞綠；彩旗是按兩面紅、兩面黃這樣的規(guī)律排列，從而感知物體的有序排列，體會(huì)生活中處處有數(shù)學(xué)。另外在場(chǎng)景之外給學(xué)生設(shè)置一個(gè)小游戲，先出示一個(gè)神奇的紙盒，在紙盒中放有兩種顏色的球，分別為紅球和黃球，先拉出第一個(gè)球是紅色，請(qǐng)學(xué)生猜第二個(gè)球是什么顏色，再拉出第二個(gè)球……第四個(gè)球是黃球，然后讓學(xué)生猜一猜下一個(gè)會(huì)是哪種顏色的球。通過(guò)具體情境和游戲，激發(fā)了學(xué)生的的求知欲望，使學(xué)生初步體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的規(guī)律，給本課的深入學(xué)習(xí)做鋪墊。

二、依照學(xué)生的實(shí)際情況科學(xué)分組

教師在進(jìn)行學(xué)習(xí)分組時(shí)應(yīng)該注意分組的科學(xué)性，依照“組間平等，組內(nèi)有別”的原則，保證各個(gè)小組是同質(zhì)的，但組內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平層次是有差別的。

我在日常教學(xué)中，首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，避免以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橐罁?jù)進(jìn)行劃分，而是隨機(jī)分配，保證分組的任意性，這樣做一方面保證了小組間競(jìng)爭(zhēng)的公平性，另一方面也促進(jìn)了組內(nèi)成員的相互影響、共同進(jìn)步，還提高了學(xué)生與其他同學(xué)之間的合作交往能力。這樣分組的原因是為了保證組內(nèi)學(xué)生存在差異性，由優(yōu)生帶動(dòng)學(xué)困生，學(xué)困生出于保證小組成績(jī)的責(zé)任心，也會(huì)努力做到與組員看齊，通過(guò)組內(nèi)的良性互動(dòng)推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。

三、明確學(xué)習(xí)任務(wù)并進(jìn)行密切指導(dǎo)

為了讓學(xué)生高效有序地開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，教師一定要給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，說(shuō)明教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)安排及評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向。任何教學(xué)模式的運(yùn)用最終都是為了保證教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展，所以說(shuō)在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下進(jìn)行合作學(xué)習(xí)是非常有必要的。

學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行組內(nèi)的任務(wù)分配，各司其職，保證合作學(xué)習(xí)的效率。例如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”這一課時(shí)之前，我通過(guò)談話(huà)問(wèn)學(xué)生“把一個(gè)蛋糕分成2半，每半表示多少？”根據(jù)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，能很快回答是1，然后又問(wèn)學(xué)生：2“一個(gè)物體、一個(gè)圖形、一個(gè)計(jì)量單位、一些物體組成的整體是否也能等分成兩份，或者更多部分，每個(gè)部分是否都能用分?jǐn)?shù)表示，怎樣表示？”提出問(wèn)題之后讓學(xué)生以小組為單位探究一下，并在課前討論得出最終答案，并囑咐學(xué)生遇到問(wèn)題的話(huà)可以隨時(shí)向老師詢(xún)問(wèn)。

學(xué)生在明確了學(xué)習(xí)任務(wù)之后，可以與小組成員帶著疑問(wèn)完成課前的預(yù)習(xí)工作，能更好地學(xué)習(xí)新的教學(xué)內(nèi)容。教師也要隨時(shí)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)答疑解惑，幫助學(xué)生有效探索。

四、對(duì)合作學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)并提出建議

教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的合作探究成果做出評(píng)價(jià)，對(duì)每個(gè)小組的表現(xiàn)給出客觀評(píng)價(jià)，提出優(yōu)點(diǎn)和需要改進(jìn)的地方，在給出評(píng)價(jià)之后認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，了解學(xué)生的心聲。在教師評(píng)價(jià)之外，可以給學(xué)生互相評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，提出自己的見(jiàn)解，對(duì)比分析找出彌補(bǔ)自身不足的方法，在小組間的良性競(jìng)爭(zhēng)中完善自身。例如，在“乘法”學(xué)習(xí)之后，先讓學(xué)生自己回憶一下今天學(xué)習(xí)的乘法分配律，自己學(xué)到了什么運(yùn)算方法，然后我在課上宏觀概括一下今天學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，并讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)言，自己有什么好的學(xué)習(xí)方法與同學(xué)分享，在交流總結(jié)中鞏固所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)也提高了學(xué)生的思維能力和邏輯能力。除此之外，還需要進(jìn)行周度、月度、學(xué)期、學(xué)年的總體測(cè)評(píng)，總結(jié)出相應(yīng)的指導(dǎo)建議。

盡管合作學(xué)習(xí)模式為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)行提供了許多便利，提高了教學(xué)效率，但在具體實(shí)施過(guò)程中應(yīng)該以實(shí)際情況為依托，具體問(wèn)題具體分析。做到以學(xué)生為本，結(jié)合不同學(xué)生群體的特點(diǎn)，適當(dāng)調(diào)整合作教學(xué)模式的具體實(shí)施過(guò)程，讓合作教學(xué)模式更好地服務(wù)于我們的數(shù)學(xué)教學(xué)。

陳嬌微．淺談小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)［J］．素質(zhì)教育論壇，2008（8）．

·編輯 薛直艷