葉曉玲

（浙江省臨海市白水洋鎮(zhèn)白水洋小學(xué)）

小學(xué)語文課本閱讀量的現(xiàn)狀與思考

葉曉玲

（浙江省臨海市白水洋鎮(zhèn)白水洋小學(xué)）

現(xiàn)代語文教學(xué)中的核心內(nèi)容是閱讀量，然而小學(xué)語文課本中的閱讀內(nèi)容對學(xué)生學(xué)習(xí)語文具有積極的影響。對各套語文教材的閱讀量進(jìn)行了對比，并對小學(xué)語文課本閱讀量的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析與思考。

小學(xué)語文；課本閱讀量；現(xiàn)狀；思考

在語文教學(xué)中，語文教材的內(nèi)容由許多課文組成，其中包含著許多知識領(lǐng)域：人文、地理、科技以及社會環(huán)境等等，可以豐富語文課堂的教學(xué)。從小學(xué)生的角度來看，教師需要結(jié)合小學(xué)生的具體實際情況，對小學(xué)語文課本閱讀量進(jìn)行量化，教師在對學(xué)生的語文閱讀興趣進(jìn)行培養(yǎng)的時候，既要保證不占用學(xué)生的其他時間，又要保證能夠提高小學(xué)生的語文素質(zhì)，因此需要不斷提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

一、比較各套語文教材的閱讀量

1.對課文數(shù)量的比較

語文課本閱讀量指的是閱讀完語文文章的數(shù)量，其中包含語文教學(xué)中的一些部分，例如，選擇性課本、精度、略讀以及閱讀連接中的附加文章等，還包含一些在練習(xí)過程中比較完整的文選和詩句等。為了方便計算，則被稱為課文數(shù)，并且將其視為學(xué)生語文閱讀量的考核參數(shù)。由于教學(xué)體系的不斷改革，語文課本的數(shù)量隨著統(tǒng)編教材的變化逐漸上升，課標(biāo)性的教材達(dá)到了最高點。經(jīng)過相關(guān)資料整理表明，處于不同時期的九年義務(wù)版教材、統(tǒng)編版教材和課標(biāo)版教材等，培養(yǎng)不同的閱讀、寫作與識字等能力。

2.比較年段語文課本閱讀數(shù)量

由于小學(xué)時期的學(xué)生正處在生長的階段，存在不同年齡的差異變化，同時呈現(xiàn)出來小學(xué)教育時期的特征。通過考查不同年齡階段的語文課本閱讀數(shù)量，并且將它作為參照的數(shù)值，能為研究語文課本做好充分的準(zhǔn)備。從課標(biāo)人教版的比例分析，低年級的閱讀數(shù)量占據(jù)總體系數(shù)的28%～29%，傾斜的程度比較明顯。九年義務(wù)版教材和統(tǒng)編版教材將低年級的識字作為主要的任務(wù)，語文課本閱讀就是為識字打下良好的基礎(chǔ)，安排相對比較少。中年級的學(xué)生在進(jìn)行大量閱讀的時候，正值閱讀和起步訓(xùn)練的過程中寫段與讀段的編輯理念體現(xiàn)得比較明顯，因此，中年階段的閱讀量高于其他兩個年段。

3.比較語文課本語言的積累量

學(xué)習(xí)漢語是對優(yōu)質(zhì)語言與優(yōu)美篇段的積累，特別是對小學(xué)語文學(xué)習(xí)的重要方法，各種教材都對小學(xué)語文課本提出了比較明確的要求。從統(tǒng)計結(jié)果來看，人教版教材、長春版教材以及北師大版教材的總閱讀量與小學(xué)課本實際的閱讀量相比存在較大的差距。從記誦內(nèi)容來看，主要的內(nèi)容包括：現(xiàn)代詩歌、傳統(tǒng)篇章、古代詩文以及優(yōu)美語言等，還包括一些對人物、場景、語言以及景物的描寫。由于小學(xué)的古文量涉及的比較小，所以豐富的語段背誦能夠?qū)?dāng)代的語言進(jìn)行積累。

二、對小學(xué)語文課本閱讀量的現(xiàn)狀進(jìn)行思考

1.閱讀量形成遞增趨勢

時代的不斷變化，導(dǎo)致教學(xué)的方式和教學(xué)理念也發(fā)生改變。語文教材是教育發(fā)展的基礎(chǔ)，在統(tǒng)編教材中，社會主義建設(shè)初期最重視的便是學(xué)生的基礎(chǔ)知識，對語文課本閱讀量沒有做出任何要求。在2000年的試用修訂版教材中，明確提出對小學(xué)語文閱讀量的要求，增加了小學(xué)語文課本的閱讀量。

2.需要完成小學(xué)語文課本所要求的閱讀量

由于小學(xué)語文課文數(shù)量的不斷增加，導(dǎo)致課堂閱讀需要在教學(xué)共同的協(xié)助之下才可以完成，從而達(dá)到課堂教學(xué)的目標(biāo)。整個教學(xué)過程，需要小學(xué)生在課堂上進(jìn)行，經(jīng)過相互之間的互動，能夠?qū)⑺?guī)定的語文課本閱讀量完成得更好。由于受到這個不確定因素的影響，小學(xué)語文課本閱讀量除了教師的教學(xué)水平和專業(yè)的素養(yǎng)之外，還要考慮學(xué)生的實際情況。此外，教學(xué)方式對小學(xué)語文課本閱讀量有著較大的影響。通過對略讀課文和精讀課文的分析，針對小學(xué)語文課文的壓縮和限定，也對遇到課本的速度和吞吐量造成了重大的影響。

3.針對小學(xué)語文課本閱讀的相對合理值進(jìn)行分析

探討課文合理值的過程中，可以根據(jù)一些理解能力較差的學(xué)生設(shè)置在規(guī)定的時間內(nèi)完成語文課本的閱讀量。這樣處理，不會對學(xué)生造成太大的負(fù)擔(dān)，也不會讓學(xué)生感到疲勞，會讓學(xué)生愉快地接受。

在小學(xué)語文教學(xué)中，課本閱讀量對學(xué)生的發(fā)展具有積極的影響，所以教師在教學(xué)過程中需要結(jié)合學(xué)生的實際情況，從多個方面提高學(xué)生的閱讀能力。通過制訂合理的閱讀量，讓學(xué)生在沒有壓力的情況下，不斷地提高自己的閱讀能力，為語文學(xué)科以及其他學(xué)科奠定學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

［1］陳平.小學(xué)語文課本閱讀量的現(xiàn)狀與思考探究［J］.現(xiàn)代教育科學(xué)，2012（12）.

［2］左麗.小學(xué)語文課本閱讀量現(xiàn)狀以及思考［J］.赤子：中旬，2014（02）.

·編輯 薄躍華