鐘偉香

（廣東省河源市河源中學）

《普通高中數學課程標準》中指出：“現(xiàn)代信息技術的廣泛應用正在對數學課程內容、數學教學、數學學習等方面產生深刻的影響，高中數學課程應提倡實現(xiàn)信息技術與課程內容的有機整合?！庇纱丝梢?，將現(xiàn)代教育技術應用到高中數學教學中，已成為我國基礎教育課程改革的基本要求。所以，身為高中數學教師的我們，一定要在遵循一定原則的基礎上，將現(xiàn)代教育技術以合理恰當的方法應用到數學教學中，從而促使高中數學課堂在此教學手段的輔助下獲得教學效果的最優(yōu)化。

筆者結合多年來對現(xiàn)代教育技術在高中數學教學中應用探索的經歷和經驗，對個人的看法和見解進行闡述。

一、利用現(xiàn)代教育技術，突破數學教學中的重難點，降低學生的理解難度

數學作為一門研究現(xiàn)實世界空間形式和數量關系的學科，具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性特征，這使得很多學生對數學產生了恐懼感、畏難感，覺得數學學習是一件極其困難的事情，再加上面臨著高考的壓力，因此造成了很多學生產生了偏科現(xiàn)象。而現(xiàn)代教育技術有著化抽象為具體、化靜態(tài)為動態(tài)、化復雜為簡單的教學功能，若將它引進數學課堂，便能使我們用口頭語言無法講述清楚的教學重難點以具體化和簡單化的形式呈現(xiàn)出來，從而使這些教學重難點得以成功地攻破，進而降低學生的理解難度，加深學生對重難點知識的理解和認識，進而有效促進高中數學的教學效率和教學質量的提高。所以，在高中數學教學中，我們就可在準確的時機，將現(xiàn)代教育技術合理運用于數學教學過程中，從而做到突出重點，攻破難點。

比如，三角函數，可以說是高中教材中比較抽象的一部分內容，傳統(tǒng)的教學方式，教師只是利用板書的形式向學生闡述三角函數的定理，由于它對學生抽象理解能力要求比較高，所以這種方式的講解只能讓學生對其的理解停留在淺層層面，對于它的本質和潛在特征，卻不能進行更深層次的理解和認識，如在對三角圖形的變化進行講解時，傳統(tǒng)的板書演示會極大地影響學生對這一知識點的認知，而這時若我們引入現(xiàn)代教育技術，就能將事物變化的過程以動態(tài)化、逼真化的方式呈現(xiàn)出來，而信息技術的畫板功能，也能將振幅的變化和周期的更替以動態(tài)的過程呈現(xiàn)出來，從而使學生看得更明白、更透徹，使數學教學中的重難點得到突破，降低學生的理解難度，為高中數學課堂教學質量的提高提供了充足的保障。

二、運用現(xiàn)代教育技術，改變學生學習方式，真正體現(xiàn)學生主體地位

傳統(tǒng)的高中數學教學課堂，多是以教師為主體對學生進行數學概念、法則、規(guī)律等的講解灌輸，教師是課堂的控制者、支配者，整節(jié)課的教學活動都是按照教師的想法進行，學生只有傾聽權，沒有主動參與權。而現(xiàn)代教育技術，有著強大資源搜索功能和存儲功能，我們可以利用它對教材內容進行一些精講和啟發(fā)，然后結合學生的自主探索，對數學知識進行分析與討論，改變以往只靠教師“灌輸”、學生被動接受的學習方式，真正體現(xiàn)學生的主體地位，讓學生成為課堂學習的主人。

在學習必修二第一章“空間幾何體”中“空間幾何體的結構”這節(jié)內容時，一上課，我就運用現(xiàn)代多媒體技術，在投影屏幕上呈現(xiàn)各種形狀物體的圖片，如足球、埃及金字塔、糧倉、水杯、吊燈、斗笠等等，然后問學生“這些圖片具有怎樣的形狀，在日常生活中，我們把這些物體的形狀叫做什么？我們應如何描述他們的形狀？能否按照一定標準對這些物體進行分類？”然后引導學生觀察物體，對這些問題進行思考和交流，在對物體進行分類時，我們順勢引出棱柱、棱錐、圓柱等這些知識點。然后，讓學生觀察棱柱的幾何物件，并投影出棱柱的圖片，組織學生分組討論：它們各自的特點是什么？它們的共同特點是什么？在學生對這兩個問題進行回答后，我們和學生一起，結合圖形共同得出棱柱相關概念和棱柱的表示。以相同的方法，讓學生思考、討論，概括出棱錐、棱臺等的結構特征，并得出相關概念。這樣，我通過運用現(xiàn)代教育技術，使以往學生以被動者的身份接受數學知識灌輸的學習方式得到改變，學生也有了參與課堂學習的權利，實現(xiàn)了教師主導地位和學生主體地位的有效結合，充分體現(xiàn)了學生的學習主體性，為高中數學獲得高質量的教學效果打下了堅實的基礎。

三、運用現(xiàn)代教育技術，創(chuàng)設生動教學情境，激發(fā)學生的學習積極性

數學學科與其他學科不同，它沒有生動的情節(jié)和優(yōu)美的語言，加上教師所使用的教學工具也比較單一落后，即粉筆+黑板+教科書+三角板、直角板等，因而導致很多學生在進行數學學習時覺得枯燥無味，呆板無趣，直接影響了學生的學習積極性。而現(xiàn)代教育技術具有圖、文、聲、像并茂的特點，它操作簡單、功能齊全，動感十足，可以將數學課本上的內容以直觀化和形象化的方式呈現(xiàn)出來，從而創(chuàng)設一種生動性的教學情境，刺激了學生的視覺、聽覺等感官，吸引了學生的注意力，使學生感覺數學學習也是一件輕松愉快的事情，從而調動學生的學習積極性，使學生滿心愉悅地對數學知識進行學習和獲取，能夠有效提高學生的學習效率，提高課堂教學質量。所以，作為高中數學教師的我們，就應根據具體的教學內容，運用現(xiàn)代教育技術的教學優(yōu)勢給學生創(chuàng)設一種生動的教學情境，從而激發(fā)學生的學習積極性與主動性。

在學習必修五第二章“數列”中有關“等比數列求和”的內容時，我就運用現(xiàn)代教育技術，給學生播放了一段動畫視頻，具體內容為：一位商人花了1500 元從阿凡提那里買走了一匹馬，回到家后突然反悔，覺得自己的價格給高了，于是來找阿凡提想要退了這匹馬，于是，阿凡提對這個商人說道：“這樣吧，既然你嫌馬貴，那就別買馬了，改買馬蹄上的釘子，如果你愿意買，我就把這匹馬白送給你?！鄙倘艘宦牐瑯穳牧?，連忙說道：“好好，你說，怎么買？”“在馬的四個蹄子上，每個蹄子都釘了六個釘子，共二十四個，第一個釘子，你給我一分錢，第二個給我二分錢，第三個給我四分錢，這樣以此類推下去?！鄙倘寺犃舜髳?，趕緊說道：“好，沒問題！”而后，投影屏幕上出現(xiàn)以下幾個大字“這位商人究竟買得起馬蹄上的二十四個釘子嗎？”這樣，我通過運用現(xiàn)代教育技術給學生播放有趣的動畫視頻，給學生創(chuàng)設了一種生動性教學情境，極大地吸引了學生的注意力，激發(fā)了學生的學習積極性，從而促使學生迅速進入到對這一問題的思考狀態(tài)中，為本節(jié)課內容的教授做了良好的鋪墊。

綜上所述，現(xiàn)代教育技術，因其自身所具有的種種優(yōu)勢已被廣泛地應用到各學科的教學舞臺中，作為高中數學教師，我們一定要找準現(xiàn)代教育技術和數學教學內容之間的契合點，將現(xiàn)代教育技術科學、合理地應用到數學教學過程中，從而達到優(yōu)化教學過程、提高教學質量的教學目的。當然，我們也不能盲目地夸大現(xiàn)代教育技術的教學功能，無節(jié)制地去運用它，而是和常規(guī)的教學手段相結合，做到有的放矢、恰當好處，從而促使高中數學的教學質量在此教學手段的輔助下，獲得大幅度提高！

姜夢憶.基于多媒體技術的高中數學課堂教學研究［D］.遼寧師范大學，2011-03.