郭延莉

（寧夏鹽池高級中學(xué)）

詞匯在語言教學(xué)中的重要性顯而易見。對于把英語作為第二語言的人來說，不學(xué)英語單詞，何談學(xué)英語？中國的很多學(xué)者也致力于詞匯教學(xué)的研究，然而，他們中的大多數(shù)把研究重點放在傳統(tǒng)的詞匯學(xué)習(xí)策略上，比如詞匯表策略、語境策略和精加工策略。盡管傳統(tǒng)方法也起著重要作用，但為了使教師教授詞匯更為有效，我們應(yīng)該用不同的方法來理解和記憶單詞，讓詞匯教學(xué)更接近我們的認(rèn)知。我們傾向于用一些認(rèn)知方法來指導(dǎo)我們的教與學(xué)。詞匯知識領(lǐng)域的認(rèn)知方法是值得廣泛研究的。象似性理論給我們提供了一個新的視角。象似性是一個術(shù)語，用來衡量形式與意義間的積極關(guān)聯(lián)以及能指與所指的形式之間的自然相似。象似性強(qiáng)調(diào)內(nèi)在關(guān)聯(lián)。語言的象似性原則能很好地反映在語言教學(xué)中，也就是基于語義的方式。以象似性理論為基礎(chǔ)，在語言形式和意義之間，關(guān)注有理可據(jù)或者象似關(guān)系，這將幫助學(xué)習(xí)者了解內(nèi)部的關(guān)聯(lián)，并且與現(xiàn)實世界或者我們的認(rèn)知更緊密的關(guān)聯(lián)。這種語言和外部世界的有理可據(jù)將會刺激學(xué)習(xí)并且對語言教學(xué)很重要。這種方式主要強(qiáng)調(diào)語言的意義而不是形式，激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)英語的興趣。象似性應(yīng)用于英語詞匯教學(xué)，能闡明一些不能以傳統(tǒng)的方式解釋清楚的模棱兩可的觀點，讓學(xué)習(xí)者能夠掌握英文。

從認(rèn)知的角度，詞形象似性探討詞形和意義之間的關(guān)系。詞匯在語言教學(xué)和學(xué)習(xí)中起著重要作用，不過也是一個難點。通過應(yīng)用象似性理論，教師可以更有趣、有效地教詞匯。高中生如果積累一些知識，可以通過理解而不是死記硬背學(xué)習(xí)單詞，從而擴(kuò)大他們的詞匯量。90%的英語詞匯都具有理據(jù)性，即單詞和它們的所指之間有關(guān)聯(lián)。詞匯象似性，它可以分為語音象似性、詞形象似性、詞義象似性和詞源的象似性。本文將回顧和討論詞形象似性的應(yīng)用。

詞形象似性意味著一種對詞匯的感覺和他們的書寫模式間的理據(jù)。詞形象似性涵蓋兩個方面：一方面指的是一個單詞的拼寫和其所指之物之間的相似之處，另一方面指的構(gòu)詞法。第一方面，英語中的例子很少，比如mountain（M 看起來像山），zigzag（描述一種路徑），V-neck 和T-shirt（提醒我們他們的形狀）。也許這樣的解釋聽起來很荒謬，不能讓別人相信，但這是一個很好的方式來記住這些單詞。這些詞只占非常小的比例。從構(gòu)詞法的角度來看，大部分的簡單單詞是無理無據(jù)的，如cup，tree，go，make，一旦這些單詞與其他語素組合，形成派生詞或合成詞的話，它們將是有理有據(jù)的。

在某些情況下，英語文字仍然保留了一定程度的字形象似性。如，字母“H”是“柵欄”的形象，英語中含有字母“H”的許多詞匯表達(dá)的意義與柵欄的形象或功能有關(guān)，具有“房子、包圍、阻礙、庇護(hù)、隱藏”的含義，如home（家），house（房子），hotel（旅店），hospital（醫(yī)院），hamper（阻礙），helmet（防護(hù)帽），hermit（隱士），harbor（庇護(hù)），haven（庇護(hù)所），hive（蜂房），hovel（茅舍），hall（禮堂），hull（外殼），hedge（圍欄），hide（隱藏），hoard（儲藏），hurdle（欄架），hinder（阻礙），hut（陋屋）等。再如，“w”和“s”的字形彎彎曲曲的，water（水），wave（波浪），whirl（回旋），whirlpool（旋渦），wind（彎曲前進(jìn)），wrench（猛扭、扳手），wring（絞、榨?。?，wrinkle（皺紋），wrestle（摔跤），wreath（花環(huán)），snake（蛇），serpent（蛇），spiral（螺旋），snarl（混亂）等詞匯都具有“彎、纏、扭、曲、轉(zhuǎn)”等相關(guān)的形態(tài)和動作的含義。

合成詞是構(gòu)詞法的一種典型的象似性，涵蓋單詞間不同的關(guān)系。這種關(guān)系是有理有據(jù)的，可理解的。例如，n.+v.（babysit=baby+sit），n.+n.（trashman=trash+man），n.+adj.（carefree=care+free）等等。正如Bolinger 說：“合成的生產(chǎn)力是無限的。單詞是最自由的元素，可以自由地結(jié)合?！蓖ㄟ^分析每個單詞的組成部分，我們可以得到單詞的意思。例如，合成詞“painkiller”，它是由單詞“pain”和“killer”合成到一起的一個單詞，其意思是“止痛片”。如果我們想知道單詞的意思，我們分析其構(gòu)成。Pain 意思是“疼痛”，killer 的意思是殺死某物或者某人。我們把意義加到一起，painkiller 就是“消減人疼痛的東西”。從這種方式，我們就可以猜出單詞的意思。然而，并非所有的合成詞都很容易地猜出意思。有一些例外，拿“greenhouse”為例，它不能被認(rèn)為房子是綠色的，而是指建筑物，有玻璃墻和玻璃屋頂，內(nèi)部種植植物。

派生詞指的是通過給單詞添加詞綴構(gòu)成新詞。英語屬于曲折性語言，它擁有豐富的詞綴。高度發(fā)達(dá)的詞綴使詞的內(nèi)部結(jié)構(gòu)是可分析的。掌握詞綴和詞根可以幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)單詞的意義，并試圖猜測未知的單詞。例如，如果我們知道詞綴的含義，我們可以或多或少地猜測單詞的含義。如，re-（再一次）reconsider，recall，recover；de-（下降，向下）decline，defame，degrade；ify（動詞）simplify，classify，exemplify；ence（名詞）competence，magnificence，indifference。此外，如果學(xué)生可以把單詞分成獨立的部分，他們可以通過分析了解每部分的意義。例如，“enlighten”這個詞可以分析為en+light+en；“immodesty”=im+modest+ty。

分析單詞的構(gòu)成可以幫助學(xué)生迅速而有效地理解單詞的意義。給學(xué)生教一些構(gòu)詞法的知識，有利于學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，提高他們的學(xué)習(xí)效率。如果老師能系統(tǒng)地教，學(xué)生就可以掌握構(gòu)詞法規(guī)則。通過分析每個部分，推斷出含義。這樣將節(jié)省大量的時間和精力。因此，這是一個非常強(qiáng)大的激勵，可以于詞匯教學(xué)和學(xué)習(xí)中有效使用。