蘇瑩燕

（福建省三明市清流一中）

組織課堂教學既要充分發(fā)揮教師的主導作用，又要切實體現(xiàn)學生的主體地位。學生的主動性和積極性是決定教學質量的關鍵，而教師的主導作用又決定著學生學習積極性的高低。

一、發(fā)揮教師的主導作用

從事英語教學的過程中，教師的主導作用體現(xiàn)在許多方面，以下主要從備課和授課這兩個環(huán)節(jié)加以體現(xiàn)：

在備課中，教師具有主導作用。教師在備課時，不僅要把握教學內容的重點、難點，還要準備如何導入課文。例如，問題導入法。如在教學人教版英語Book 1 Unit 1 Friendship 時，我采用問題導入法，有針對性地提出了如下問題：Why do you need friends？Does a friend always have to be a person？What else can be your friends？設計問題本著由淺入深、循序漸進、引入課文的原則。

在授課中，教師具有主導作用。教師通過層層設問逐步多角度闡述、呈現(xiàn)、傳授知識，突破教學重點和難點。如虛擬語氣是高中語法的重點和難點，教語法時可采用“情景體驗—探究交流—歸納點評—拓展延伸”的模式。在教學過程中，始終堅持教師為主導，學生為主體，突出學生在課堂上的主體作用。在教學中讓學生先做，根據(jù)學生暴露出來的問題有針對性地進行講評和歸納，讓學生了解并掌握解題方法及技巧。在幫助學生梳理過虛擬語氣用法之后，讓他們在具體語境中運用，一方面可以幫助學生在操練中鞏固虛擬語氣的用法，另一方面也可以在運用中發(fā)現(xiàn)問題。

二、突出學生的主體地位

“關注學生發(fā)展，突出學生主體地位”是新課程的核心理念。學生的主體角色體現(xiàn)在討論、理解、思考、分析、練習和自我評價等方面，這些均與教師的主導作用一致。學生主體前的學習活動總是受后臺老師的牽制，學生的主體發(fā)展受到限制。那么，如何在英語課堂中給學生充分主體施展的舞臺呢？

1.自主性

學生能夠按自己的方式學習英語知識，體會運用英語知識與技能解決實際問題的意義，成為自主學習的探索者。

2.民主性

在“自主學習”的課堂教學中，師生之間的關系是民主、和諧的，教師主要是學生學習活動的組織者和指導者，學生能發(fā)表自己的見解，同學之間、師生之間互相討論，學生的個性可得到充分發(fā)展。

3.差異性

承認學生的個體差異，是開展“自主學習”教學的重要體現(xiàn)。這就要求教師因材施教，分層教學，有意識地培養(yǎng)學生的學習興趣，發(fā)展學生特長，培養(yǎng)每一個學生的成就感，使每一個學生都能獲得成功。

4.過程性

“自主學習”的課堂教學特別重視學生學習和探索的過程，注重學生在學習過程中的情感體驗。

5.創(chuàng)新性

“自主學習”的課堂教學中，每個學生都是獨特的自我，具有鮮明的個性特征。

三、教師主導作用與學生主體地位的有機結合

如何使教師主導作用與學生主體地位在教學過程中有機結合呢？

1.重視教師主導作用與學法指導的融合

2.發(fā)揮學生學習主體性與教學目標的契合

總之，我們必須堅持教師為主導、學生為主體的理念，使課堂教學成為師生共同參與、相互合作、相互促進，創(chuàng)造性地實現(xiàn)教學目標的教育實踐活動，使師生的生命活力在課堂上得到更積極的發(fā)揮；而且要使教學過程本身具有生成新因素的能力，最終讓教師的主導作用與學生的主體作用發(fā)揮得恰到好處。

宮銘玉.高中英語教學中教師的主導作用和學生的主體地位［J］.課外閱讀，2012（06）：78-79.