李銳軍

（江蘇省常熟市王淦昌中學(xué)）

如果想要改變課程對(duì)知識(shí)傳授過于注重的傾向，轉(zhuǎn)而強(qiáng)調(diào)將積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度作為主流，這樣就可以獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，這個(gè)過程也是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。改變當(dāng)前課程實(shí)踐中對(duì)被動(dòng)接受學(xué)習(xí)，不懂創(chuàng)新，機(jī)械式訓(xùn)練的現(xiàn)狀，提倡學(xué)生主動(dòng)參與，勇于研究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，獲得新知識(shí)和技能的能力，還有分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。那么，教師作為教學(xué)活動(dòng)的重要實(shí)施者，就更應(yīng)該將新課程的理念作為其指導(dǎo)和依據(jù)，把它應(yīng)用到具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中去。此外，化學(xué)學(xué)科還是一門實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)使化學(xué)更為立體和真實(shí)。

一、初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)是探究科學(xué)的基礎(chǔ)，針對(duì)學(xué)生提出的不同要求，我們將義務(wù)教育階段的化學(xué)實(shí)驗(yàn)分為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和探究性實(shí)驗(yàn)。

（一）初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的分類

1.驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)者針對(duì)已知的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行的，以驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果、加強(qiáng)和鞏固有關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)和內(nèi)容，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)操作的能力，掌握實(shí)驗(yàn)的原理作為目的的重復(fù)性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)占據(jù)了實(shí)驗(yàn)中大部分的比重。

2.探究性實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)者在已經(jīng)知道實(shí)驗(yàn)結(jié)果的前提下，通過自主實(shí)驗(yàn)探究和分析等得出結(jié)果，進(jìn)而形成科學(xué)概念的認(rèn)知方式，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，這樣的探究性實(shí)驗(yàn)占據(jù)了總實(shí)驗(yàn)三分之一的分量。

3.二者的區(qū)別

探究性實(shí)驗(yàn)是為了通過實(shí)驗(yàn)操作來解答一個(gè)感興趣的話題，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的探究能力；而驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)則是為了培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐的操作能力，處理數(shù)據(jù)的技能，學(xué)生只要證實(shí)其中一個(gè)已知結(jié)果是正確的，就可以達(dá)到實(shí)驗(yàn)的目的了。探究性實(shí)驗(yàn)與驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)最大的區(qū)別在于實(shí)驗(yàn)的目的和實(shí)驗(yàn)的步驟，只有達(dá)到相應(yīng)的目的，并通過不同的步驟，才能將實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能發(fā)揮到最理想的狀態(tài)。

（二）初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的依據(jù)

實(shí)驗(yàn)需要的主要條件是氧氣，而氧氣是人類生命活動(dòng)最關(guān)鍵的物質(zhì)，沒有氧氣，我們無法生存，在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，氧氣是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的重要依據(jù)，在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的過程中，氧氣的收集和氧氣的檢驗(yàn)，檢查氣密性，實(shí)驗(yàn)儀器的組裝，實(shí)驗(yàn)的反應(yīng)過程，都是每一次重點(diǎn)考試考查的核心部分，因此，這些操作步驟一定不能出差錯(cuò)。

二、初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐應(yīng)用

（一）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

從學(xué)生自身學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)的角度出發(fā)，注意培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的實(shí)驗(yàn)操作能力，以及實(shí)驗(yàn)情感的培養(yǎng)，從而構(gòu)建一個(gè)初中實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)，這是一個(gè)以直接經(jīng)驗(yàn)作為充實(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)，不斷發(fā)展和前進(jìn)的過程，同時(shí)也是一個(gè)在反復(fù)實(shí)驗(yàn)的過程中，不斷修改和探究實(shí)驗(yàn)的過程。

（二）教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)

環(huán)境是決定一個(gè)人心理變化的過程，在什么樣的環(huán)境下學(xué)習(xí)，環(huán)境起著十分重要的作用，會(huì)影響學(xué)習(xí)活動(dòng)的效果和學(xué)習(xí)過程。教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)是基于現(xiàn)實(shí)環(huán)境的基礎(chǔ)之下進(jìn)行的，實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行需要較為開放、可以進(jìn)行計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的環(huán)境，在這樣一個(gè)有資源、有空間的地方，有利于教學(xué)的不斷發(fā)展和創(chuàng)新。通過簡單的實(shí)驗(yàn)操作，可以得出相關(guān)的理論結(jié)果。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)

教學(xué)活動(dòng)都是圍繞教學(xué)目標(biāo)展開的，對(duì)于初中實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)也是一樣的，評(píng)價(jià)的最終目的是為了達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評(píng)價(jià)，不僅可以幫助教師判斷實(shí)驗(yàn)教學(xué)的合理性，還可以理解學(xué)生對(duì)目前知識(shí)和技能發(fā)展的需要，提高教師對(duì)理論教學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式和手段，設(shè)計(jì)出更符合現(xiàn)階段學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需求。針對(duì)設(shè)計(jì)出的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案，通過對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察，記錄其實(shí)驗(yàn)的全過程，并進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)，在一定程度上促進(jìn)學(xué)生的主體全面綜合性發(fā)展，對(duì)老師備課也是一種挑戰(zhàn)性的工作。

初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是奠定初中化學(xué)教育發(fā)展的基礎(chǔ)教學(xué)，也是化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)得以發(fā)展的前提，通過實(shí)驗(yàn)學(xué)生可以對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)際操作，并論證得出相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。合理而科學(xué)的實(shí)驗(yàn)是取得正確論證結(jié)果的關(guān)鍵，也可以達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)先進(jìn)科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。由于教師在教學(xué)活動(dòng)中處于重要實(shí)施者的位置，就應(yīng)該將新課程的理念作為教學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的指導(dǎo)和依據(jù)，把它們應(yīng)用到具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中去，從而更好地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，更有利于化學(xué)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行及不斷發(fā)展。

［1］夏桂萍.初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)探析［J］.當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究：電子刊，2014（09）：55.

［2］陸良杰.以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的初中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)研究［J］.化學(xué)教育，2014，35（13）：31-33.