張順勇

（安徽省當涂縣亭頭初級中學）

教師是一種什么樣的職業(yè)？古往今來，人們給出的答案何止千萬。《禮記》中說：“師也者，教之以事而喻諸德也。”陶行知曾說：“教師的職務是‘千教萬教，教人求真’；學生的職務是‘千學萬學，學做真人’。美國心理學家、教育學家杰羅姆·布魯納則說：“教師不僅是知識的傳播者，而且是模范?！笨偠灾處熞环矫?zhèn)鞑ジ鱾€民族的優(yōu)秀文化，另一方面則要開發(fā)學生的智力。正如英國著名學者、哲學家費蘭西斯·培根曾把教師稱為“是知識種子的傳播者，是文明之樹的培育者，是人類靈魂的設計者。”

作為一名要為人類設計靈魂的教師，自身必須有較高的素養(yǎng)。關于教師素養(yǎng)特別是語文教師的素養(yǎng)，近年來一直受到專家學者們的討論。概括起來不外乎以下幾點：一是要有較高的政治素養(yǎng)，能從大方向上領會并貫徹國家、社會對教育的期待。二是要有專門的語文素養(yǎng)，要有較高的專業(yè)知識。三是要有一定的教育技術和教學能力，包括精美的語言、燃燒的激情、敏捷的思維。

作為一名從事一線教學工作的初中語文教師，我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的語文教師無論是政治素質(zhì)還是教育教學能力都有較高的水平，反而在專業(yè)知識上有所缺漏。有人這樣評價我們語文教師：視野不夠?qū)拸V，表現(xiàn)在專業(yè)知識貧乏，學識單薄、干癟，見識短淺，沒有發(fā)展的眼光。以本為本，拘泥教材，教學時拿起現(xiàn)有的教案，長年累月老三樣。講解題目，只能對答案，不善舉例和比喻，不善聯(lián)系和聯(lián)想，不能對課文知識進行有效擴展和深化，教不活，化不開。文學底蘊不夠深厚，缺乏見解力和創(chuàng)造性，智慧疲軟，人云亦云，教學沒有深度和厚度；修養(yǎng)不足，有責任心，卻沒有藝術心，甚至不敢寫一篇像樣的學生范文。我想這是由于我們的許多老師不能長年進行專業(yè)學習，造成了專業(yè)知識的生疏甚至遺忘。

要解決這樣的問題，我想我們應該追根溯源，首先要了解一下什么是“語文素養(yǎng)”。《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》規(guī)定，九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)?！稘h書·李尋傳》中：“馬不伏歷，不可以趨道；士不素養(yǎng)，不可以重國?！边@里的素養(yǎng)主要指的是修習涵養(yǎng)。而我們今天的理解即“平日的修養(yǎng)”，指一個人在學識、造詣、技藝、才能、品格等方面的基本狀況?！罢Z文素養(yǎng)”則是指“學生在語文方面表現(xiàn)出的‘比較穩(wěn)定的、最基本的、適應時代發(fā)展要求的學識、能力、技藝和情感、態(tài)度、價值觀’，具有工具性和人文性統(tǒng)一的豐富內(nèi)涵?！保?）語文素養(yǎng)是語文素質(zhì)的重要組成部分，學生在一定的言語交際環(huán)境中通過學習獲得的素質(zhì)，可以稱之為習得的素質(zhì)或者為學習結果，包括語文知識、語文技能、語文策略性知識和情感態(tài)度等方面。（2）作為語文教師，首先就是要向?qū)W生傳授語文知識，這樣才能培養(yǎng)學生的語文技能和語文策略性知識，進而影響學生的情感、態(tài)度。語文教師應該具有什么樣的語文知識？過去我們常說：“教師要有一桶水，才能教給學生一杯水?！蔽蚁虢處煹倪@桶水不應該是一桶純凈水，而應該是一桶凝聚中華幾千年文化的高湯。這份高湯要靠教師從中國古代典籍中，從現(xiàn)當代文學名篇中尋找原材料，甚至要從國外的文學名著中尋找調(diào)料。

我們有值得驕傲的輝煌的文學遺產(chǎn)。存留下來的一代代無數(shù)的文學作品，反映了我們中華民族是如何在這片土地上勞作、生活，如何歷盡艱辛，開拓發(fā)展的。史書記錄了我們民族的成長壯大的發(fā)展史，而那些優(yōu)秀的文學作品則反映了我們民族的心靈成長史。在這些文學作品中，存留著祖先的情懷和希望，存留著他們的人格操守、他們的志趣追求，更存留著他們對美的追求與創(chuàng)造。作為一名有相當文化素養(yǎng)的語文教師，我們有必要也有義務盡可能多地閱讀學習一些文化經(jīng)典著作，以了解通曉傳統(tǒng)文化的源流嬗變，這樣才能在21世紀的今天，在傳統(tǒng)文化不斷受到?jīng)_擊的今天向?qū)W生傳播國學的種子，培養(yǎng)學生的真、善、美。

我們同樣有著輝煌的現(xiàn)當代文學作品。我國文學的現(xiàn)代化歷程，是從20世紀初葉開啟的。不管是話語模式還是價值觀念，都發(fā)生了全面轉(zhuǎn)型。“以白話文代替文言文，以新道德代替舊道德”被視為新文學運動的兩面旗幟。它分別從形式到內(nèi)容兩個層面，簡明地描述了中國文學這一歷史嬗變?！捌鋬?nèi)涵的不同文化沖突所構成的敘述張力、由強烈的理性批判精神和探索精神體現(xiàn)出來的文化焦慮及隱伏于作品背后的作家心路歷程，鑄就了中國現(xiàn)代文學的現(xiàn)代風格，是中國現(xiàn)代文學最富魅力和真正的價值所在?！保?）而中國當代文學則反映了在中國社會最為深刻的變革中，中國人的精神層面、文化層面所經(jīng)歷的前所未有的變革。作為語文教師，有必要也有義務閱讀現(xiàn)當代文學作品中的經(jīng)典之作，把握現(xiàn)當代中國的主流思想，從而在課堂上引導學生形成正確的人生觀和價值觀。

在人類歷史發(fā)展的長河中，世界各民族都創(chuàng)造了各具特色的文學。我們說：“越是民族的，越是世界的?！蔽膶W同樣也具有世界性，是人類共同的精神財富。初中語文教材中選有不少國外優(yōu)秀的文學作品，詩歌、小說、散文，無不充滿著較高的文學價值和思想價值。作為一名著眼未來的語文教師，同樣有必要也有義務閱讀外國優(yōu)秀的文學作品，用審視的眼光，培養(yǎng)學生廣闊的心胸，拓展學生的世界眼光。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索?！碑敶Z文教師，在不斷提高自身的政治素養(yǎng)和教學能力的基礎上，一定不要忘了提升自身的文學素養(yǎng)。方法其實很簡單，概括起來就是兩個字：讀書。讓我們揚起文學之風帆，引領學生向著人生的長河起航吧！

［1］巢宗棋.普通高中語文課程標準解讀.武漢：湖北教育出版社，2004：65.

［2］何更生.語文素質(zhì)與語文學科中的素質(zhì)教育.安徽師范大學學報：人文社會科學版，2002：239-241.

［3］凌宇.中國現(xiàn)代文學史.南海出版公司，2009：2-3.