鄧曉斌 胡正奇

（四川省宜賓市興文縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校）

機(jī)械制圖是用圖樣確切表示機(jī)械的結(jié)構(gòu)形狀、尺寸大小、工作原理和技術(shù)要求的學(xué)科。機(jī)械制圖課程是一門既有系統(tǒng)理論又有較強(qiáng)實(shí)踐性的基礎(chǔ)課程，是中職學(xué)校機(jī)械類專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)技術(shù)課程，是一門培養(yǎng)學(xué)生正確識圖和繪制機(jī)械圖樣、增強(qiáng)學(xué)生機(jī)械加工基礎(chǔ)能力、實(shí)踐性較強(qiáng)的應(yīng)用型課程。主要培養(yǎng)學(xué)生具備良好的空間想象和思維能力。

中職學(xué)校機(jī)械類學(xué)生由于在初中階段受傳統(tǒng)教學(xué)模式或自身家庭條件的影響，普遍學(xué)習(xí)能力、空間想象和思維能力嚴(yán)重不足。這就導(dǎo)致在傳統(tǒng)的以教材為中心、以教師為中心的課堂教學(xué)模式中存在很多弊端。出現(xiàn)學(xué)生上課睡覺、精力不集中、學(xué)習(xí)積極性不高等現(xiàn)象。通過大量的案例研究和教學(xué)反思發(fā)現(xiàn)，理實(shí)一體化教學(xué)模式能有效解決學(xué)生機(jī)械制圖課程學(xué)習(xí)動力不足、學(xué)習(xí)興趣不濃等問題。因此，我們就理實(shí)一體化教學(xué)方法在中職機(jī)械制圖課程教學(xué)改革中進(jìn)行了廣泛的應(yīng)用。

一、理實(shí)一體化教學(xué)方法的內(nèi)涵

1.理實(shí)一體化的含義

理實(shí)一體化即理論與實(shí)踐融為一體的教育與教學(xué)、學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的理念、模式和體系，是中國傳統(tǒng)的“知行合一”的教育理念的體現(xiàn)，是西方職業(yè)教育領(lǐng)域“行動導(dǎo)向”“職業(yè)導(dǎo)向”“做中學(xué)”“雙元制”等思想、理論和實(shí)踐的概括和運(yùn)用。

理實(shí)一體化教學(xué)法突破以往理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，教學(xué)環(huán)節(jié)相對集中。它強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過設(shè)定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，讓師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，豐富課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，直觀和抽象交錯(cuò)出現(xiàn)，沒有固定的先實(shí)后理或先理后實(shí)，而理中有實(shí)，實(shí)中有理。突出學(xué)生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方法。

2.理實(shí)一體化的特點(diǎn)

理實(shí)一體化教學(xué)模式充分體現(xiàn)了中等職業(yè)教育的特色，注重技能訓(xùn)練、理論聯(lián)系實(shí)際，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和綜合能力。理實(shí)一體化教學(xué)不僅有利于學(xué)生掌握操作技能，而且有利于學(xué)生知識、技術(shù)和能力的遷移。一方面，提高理論教師的實(shí)踐能力，實(shí)訓(xùn)教師的理論水平，培養(yǎng)一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。另一方面，教師將理論知識融于實(shí)踐教學(xué)中，讓學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)，在學(xué)練中理解理論知識、掌握技能，打破教師和學(xué)生的界限，教師就在學(xué)生中間，就在學(xué)生身邊，這種方式可大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生邊學(xué)邊練邊積極總結(jié)，能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

二、理實(shí)一體化教學(xué)法在機(jī)械制圖課程中的應(yīng)用

1.理實(shí)一體化教學(xué)的基本流程

理實(shí)一體化教學(xué)很好地將講、演、練、評四位一體進(jìn)行融合，在理實(shí)一體化的教學(xué)模式中，可以通過教師先講或者可以通過學(xué)生先練等課程設(shè)計(jì)，使我們的教學(xué)活動生動有趣，不僅讓學(xué)生掌握知識的遷移，還能形成和諧的師生關(guān)系。

2.理實(shí)一體化教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)

機(jī)械制圖第二章幾何作圖，要求學(xué)生會正確使用繪圖工具和儀器，掌握作圖的基本方法和步驟，是繪圖技能形成的基礎(chǔ)，學(xué)生在學(xué)習(xí)該內(nèi)容的過程中，由于理論知識過于薄弱，學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)的動力。下面就以“圓的畫法”為例談?wù)劺韺?shí)一體化教學(xué)在該課中的應(yīng)用。

（1）加強(qiáng)學(xué)科聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動力

鉗工工藝和焊接技術(shù)課程是機(jī)械類學(xué)生必須掌握的基本技能，在技能的訓(xùn)練過程中，學(xué)生需要完成相應(yīng)工件的制作。這就要求學(xué)生不僅能看懂圖紙，還要會進(jìn)行圖樣的繪制。因此，教師在進(jìn)行橢圓教學(xué)時(shí)，要講該項(xiàng)目學(xué)習(xí)的好壞，對鉗工工藝和焊接技術(shù)等課程的影響，積極地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)橢圓的畫法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（2）加強(qiáng)教學(xué)資源的開發(fā)與利用，使知識直觀易懂

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)采用的是“課本+黑板”的教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)三維動畫對學(xué)生在知識點(diǎn)的掌握上高于平面教學(xué)，因此，在理實(shí)一體化課堂教學(xué)中，上課教師要積極地搜索和開發(fā)設(shè)計(jì)橢圓畫法的教學(xué)資源，利用多媒體教學(xué)或仿真教學(xué)軟件向?qū)W生直觀地展示橢圓的畫法，運(yùn)用現(xiàn)代信息和網(wǎng)絡(luò)資源，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和熱情。

（3）推動小組互動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)骨干

教師在通過講、演兩個(gè)環(huán)節(jié)之后，按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式讓學(xué)生自己進(jìn)行橢圓的繪制，這將導(dǎo)致學(xué)習(xí)思維能力差的學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的能動性，使課堂教學(xué)目標(biāo)大打折扣。在這一環(huán)節(jié)，我們應(yīng)該積極推動小組互動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)骨干。我們應(yīng)該充分抓住學(xué)生不服輸?shù)男睦硖攸c(diǎn)，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自尊心和好勝心，讓學(xué)生通過小組比賽，通過學(xué)習(xí)骨干的示范作用，激勵(lì)學(xué)生掌握作圖的方法，完成知識的積累與遷移。

（4）及時(shí)評價(jià)反饋，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)生對知識的掌握是否已經(jīng)達(dá)到教學(xué)設(shè)計(jì)的要求，我們必須對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行及時(shí)的評價(jià)，利用小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，讓學(xué)生進(jìn)行互評，引導(dǎo)學(xué)生針對存在的問題進(jìn)行討論，幫助學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。對做得好的小組或個(gè)人進(jìn)行鼓勵(lì)或相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。這不僅有利于良好學(xué)習(xí)氛圍的形成，還培養(yǎng)了學(xué)生小組合作交流、學(xué)會分析總結(jié)以及敢于承認(rèn)不足的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總之，理實(shí)一體化教學(xué)是現(xiàn)在中職課程的重要教學(xué)模式之一，我們在機(jī)械制圖的課程教學(xué)應(yīng)用中還處于簡單的借鑒階段，后期在課程內(nèi)容的設(shè)置、知識能力的重組方面還將積極地進(jìn)行改革與創(chuàng)新。力爭通過課堂改革提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自主性和學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生的動手能力，提高了實(shí)訓(xùn)效果。

［1］李熊杰.職業(yè)教育理實(shí)一體化課程研究［M］.北京師范大學(xué)出版社，2011.

［2］朱達(dá)凱.“理實(shí)一體化”教學(xué)模式的研究與探索［J］.職業(yè)教育研究，2006（10）.