鄧 偉

（綿陽市豐谷中學）

由于高中規(guī)模的擴大，現在到高中學習的學生逐年增多，大部分農村地區(qū)的普通中學生源質量較差且參差不齊。特別是大部分學生初中數學底子薄，進入高中后學習起來比較吃力。因此，教師在教學中必須充分發(fā)揮學生的主觀能動性，加強其對基礎知識的鞏固。在教學中要做到因人而異、因材施教，采取不同能夠層次教學。在教學時可以將學生分為甲（基礎組）和乙（提高組），實施分層教學，使每個學生都努力學習共同進步，取得理想的成績。這是緩解矛盾的一種有效方法，就此作如下探討。

一、制訂不同層次的教學目的

教學目的是支配課堂的主線，也是學生學習的向導。針對不同的學生素質，在教學時教學目的也有所不同。若教學目的過高，讀基礎較差的學生可能因目標過高而失去興趣，若教學目的過低，對基礎較好的學生可能感到對課堂沒有學到什么，提不起興趣，二者均不利于班級整體教學。為此，教師備課時，在吃透教材，緊扣教學大綱，把握重點難點的基礎上，要根據學生的不同層次，對甲、乙兩組學生進行不同層次的上課。首先，對甲組學生要求掌握基礎知識，這也是全體學生共同掌握的知識。對乙組學生在掌握基礎知識的前提下，適當分層提高。例如，在講高一代數“ 一元二次不等式”的解法時，先給全班學生復習一元二次函數、一元二次方程等相關的知識。在二次項系數為零的前提下，分別畫出二次函數的三種圖像，利用函數圖象得出一元二次不等式的解集。讓學生掌握數形結合的思想，能利用函數圖象來解一元二次不等式。然后利用例題讓學生熟練并鞏固求一元二次不等式的解法。要求乙組學生掌握：如告訴一元二次不能等式的解集求參數問題等，這樣既達到了對課本知識的目的的要求，又滿足了學生的求知欲望。

二、設置不同層次的課堂提問

課堂提問是教師了解學生掌握知識的一種重要途徑，也是學生理解本堂課內容的重要手段。課堂提問老師也能從中了解學生學到了多少，從而設置問題鞏固不足的知識點，讓學生盡可能地掌握本課堂的知識內容。例如，在講完一元二次不等式的解法后，對甲組學生設置基礎問題，如一元二次不等式的解集、空集、全體實數等類型的題型，要求學生全面掌握課本知識并加以鞏固。對需要綜合分析、歸納概括的內容，也就是邏輯性較強、有一定靈活性的問題讓乙組學生回答，如，兩集合間關于子集求參數問題等。將基礎問題與擴寬問題搭配，讓學生回憶并利用前面的知識與本堂所講知識相結合，使得甲乙兩組不同層次的學生都學有所獲。這樣就激勵了他們不斷奮發(fā)的進取心，從而達到預期的效果。

三、布置不同層次的課堂練習

練習作業(yè)是教師檢查學生掌握知識的重要途徑，也是學生對當堂知識的掌握程度的自我檢驗。所以課堂作業(yè)和課后練習教師都要認真選擇，精心安排，做到因材施教。針對甲乙兩組學生選擇不同的練習作業(yè)以達到對課堂目標的檢測。題量與難度在學生的承受范圍內，一般以學生在三十分鐘左右完成為宜，讓甲組學生吃得消，讓乙組學生吃得飽，使每位學生的思維都處于活躍狀態(tài)，從而充分調動學生的積極性。例如，對甲組學生需掌握一元二次不等式以及高分不等式、分式不等式的解法，而對乙組學生需掌握因式中x 的系數為負的情況。通過練習，讓學生更能理解掌握本堂課的知識內容，以促進學生對數學課的興趣。

四、安排不同層次的課后練習

課后輔導是對學生課堂所學知識進行查漏補缺的重要環(huán)節(jié)，也是鞏固學生所學知識、提高班級成績的有效途徑。然而，由于受時間、精力以及學生基礎層次差異所限，統(tǒng)一標準、統(tǒng)一要求，輔導往往收效甚微。課后輔導是一個重要環(huán)節(jié)，所以在教學中我經常鼓勵學生問問題，要善于鉆研、思考問題。因此在課后輔導中，我讓班上乙組學生幫助甲組學生，老師再輔導乙組學生所提出的問題。當然，在甲組學生的提問中，要做到一步步、慢慢講解，盡可能地讓他們理清楚、弄明白，讓學生感到親切感和溫暖感。這樣調動了全班學生的積極性，使不同層次的學生得到了共同提高。

我個人認為，對不同學生因材施教，充分調動他們的學習積極性，使全體學生都能在各自的基礎上得到最大限度的發(fā)展，分層教學不失為一種有效途徑。當然，分層教學需要在教學中有相當強的責任心，扎實的功底，對學生要有耐心，全面去了解學生，讓學生在愉快中接受分層教學，從中提高學習興趣?？s小兩極分化，大面積提高數學成績，這是我們教師所期望的，也是學生高興的一件事。當然，高中教學實行分層教學還是一種嘗試，仍有待于我們在實踐中不斷探索、總結、共同進步，更有待于我們廣大同仁的共同實踐和探討。我相信，高中教學分層教學經過我們的努力，一定會讓學生自身得到較大提高，讓家長滿意。