徐亞艷

（江蘇省常州市武進區(qū)馬杭中心小學）

教研組里經(jīng)常討論什么樣的課堂才是有效教學，大家經(jīng)過實踐總結(jié)發(fā)現(xiàn)有效教學是根據(jù)學生的認知規(guī)律，刨除繁蕪信息，有針對性地設定的教學方法。簡而言之，就是教學要有針對性、簡約化，要能抓住教學內(nèi)容與學生認知規(guī)律的結(jié)合點。那么針對傳統(tǒng)的數(shù)學課堂，我們應該怎么改進呢？下面結(jié)合一線教學從以下幾個方面討論。

一、創(chuàng)設情境要簡潔

情境創(chuàng)設是將抽象數(shù)學知識形象化的重要手法，但是一線教學中許多教師會陷入為了創(chuàng)設情境而創(chuàng)設的誤區(qū)。筆者曾經(jīng)聽一位教師在教學《認識分數(shù)》時，給學生通過多媒體展示小朋友野炊過程中“平均分面包”的情境，引出分數(shù)。這樣的情境創(chuàng)設形象是形象，但是知識信息太少，繁雜信息太多，容易讓學生沉浸在情境本身里，產(chǎn)生對郊游的聯(lián)系，從而淡化知識學習。要想追求高效課堂就一定不能浪費時間，不能荒置學生的學習熱情。我們可以創(chuàng)設學生分面包的情境，但是盡量將情境范圍縮小，可以直接突出“平均分”，這樣才有利于大家認知分數(shù)的概念和意義。

二、教學過程要突出重點

寫文章詳略得當，教學也有輕重緩急，只有重點突出，才能讓學生更大范圍地接受知識和信息。這就要求我們在課堂教學中一定要把握好教學目標和教學重難點，然后根據(jù)學生認知特點有意識、有針對地安排教學活動，要讓學生充分體驗知識生成和發(fā)展的過程。

但是傳統(tǒng)教學中許多教師不能把握重點，讓課堂上成了流水賬。比如，有一位老師在教學《認識年、月、日》時，利用不同年份的年歷卡，讓學生知道每個月的天數(shù)分別有28、29、30、31 天，其中二月的天數(shù)有28 或29 天，讓學生在自主探究和合作交流中歸納出每個月的天數(shù)。接下來又讓給不同天數(shù)的月份歸類，于是學生有的說：“二月份是小月，30 天的是中月，31 天的是大月?！边€有的說“28天是小月，29 天是中月，30 天是大月，31 天是巨月。”這樣噓噓嚷嚷就浪費了寶貴的教學時間。在教這一節(jié)時我們要抓住重點就能讓學生清晰明了：二月平年28 天，閏年29 天；其他月份1、3、5、7、8、10、12 是31 天，其他是30 天。幾句話就讓學生抓住重點掌握了知識，產(chǎn)生了積極的教學效果。

三、思維訓練要化繁為簡

數(shù)學是一門邏輯性很強的學科，教學過程中我們要注意對學生進行思維訓練。教學實踐中，我們要想讓學生對知識生成和發(fā)展的過程有全面的把握和理解，就要引導他們以形象的方式進行實驗、觀察、猜想和驗證。經(jīng)過一整套數(shù)學過程，才能發(fā)展生成形象思維和抽象思維，但是思維訓練是簡練有序的，千萬要避免人為地將思維訓練復雜化。

比如，有一道題是讓計算一個腰為5 厘米，底為6 厘米的等腰三角形的周長。筆者認為該題的設計目的就是讓學生回顧周長的概念，進一步認識周長的意義，讓學生對周長產(chǎn)生形象的理解和認知。但是聽課過程中我發(fā)現(xiàn)，許多教師別出心裁，引導學生用兩種方法來解答：（1）5+5+6=16 厘米；（2）5×2+6=16 厘米。中肯地說這兩種方法都對，但是實際上第二種方法只是對第一種方法的代數(shù)計算方法轉(zhuǎn)換，并沒有周長的幾何意義。我認為，假如是有的學生積極開動腦筋想出兩個方法，這應該表示認同，但是如果只是針對周長的練習再讓學生學習就不是特別合適，這樣的方法既難以解釋周長的含義，對周長幾何思維認識沒有起到積極作用。

總而言之，課堂時間有限，我們要想實現(xiàn)高效課堂就必須腳踏實地地根據(jù)學生的認知規(guī)律整合教學資源，從而刨除繁雜信息，讓需要認知的知識重點給學生產(chǎn)生深刻的印象，否則只能喧賓奪主，貽害課堂。

陸志英.淺談小學數(shù)學有效教學的策略［J］.新校園，2012（01）.