嚴巨勇

（四川省宜賓市第一中學校）

一、合作式教學法中團隊建設理論的內(nèi)涵

在團隊內(nèi)，個人會對整個團隊產(chǎn)生影響，反之亦然。同時群體成員之間存在相互影響和相互適應的作用，因此，團隊能力并不是單純的團員能力之和，而會相互催化或相互抑制；而當小組內(nèi)氣氛和睦、團結(jié)一心時，小組的人更加希望達到共同的目標。

合作教學的展開能在一定程度上緩解學生的內(nèi)向心理，學生內(nèi)部之間的交流比學生與教師間的交流來得更加容易，學生之間對于團隊任務可以互相商討，各自拿出不同的經(jīng)驗在同一高度進行辯論。

小組成員感受參與和分享這一新的教學模式，更加容易和其他成員就課堂問題展開交流，團隊學習便可成為個體與群體平等對話的形式，這種氣氛再次促進成員的積極思考和交流，形成循環(huán)促進。但如果團隊凝聚力較差，容易造成成員間的隔閡，以及目的不明，導致對團隊學習這一模式形成抗拒，尤其是在隊員長期不更換的情況下。因此，組內(nèi)氣氛和課堂環(huán)境之間關(guān)系十分密切，并且二者對教學效果影響相當大。

二、有條理的分組

由教學任務決定隊伍組成，可以由教師指定成員或者同學自由組織。前者的優(yōu)勢在于教師可以互相搭配，優(yōu)劣互補，但彼此未必熟悉，交流也可能存在不足。后者的成員彼此更加熟悉，配合程度更高，交流更加容易，但容易出現(xiàn)部分學生“偷懶”的情況存在，這就需要明確每個人任務的獨立性。故應根據(jù)教學情況需求來選擇組合方式。

小組間的水平應該大致在同一層次，同時成員間最好能夠互相補足，包括性格、個性、成績、興趣等方面。但不應同質(zhì)化，通過教師對每個學生的了解進行微調(diào)，讓每個小組都有不同的側(cè)重點和特長，讓每個小組都有出彩的可能性，組內(nèi)分工應明確，每人都有屬于自己的責任，這樣有助于每個成員都有明確的目的去主動地參與整個學習過程，達到學習目的，彼此互助、共同提高。可以先讓每個人長時間擔任同一類的工作，例如：記錄者、操作者等等。等到比較熟悉本職工作后，便可以調(diào)換位置，使學生在各個方面都能獲得鍛煉和發(fā)展。

三、加強合作精神，融洽與組員的關(guān)系

相對于傳統(tǒng)教學模式，合作學習在環(huán)境上有較大改變，同時考慮一些高中學生有著過于獨立、浮躁的弱點，在組織合作學習前，教師應該對學生進行思想教育，讓學生了解合作的重要性。合作學習的目的是培養(yǎng)個體保持高度的責任感并如何在團隊中發(fā)揮自身的能力。責任感的關(guān)鍵在于組員的目的性、積極性以及團隊榮譽感。而如何讓每個組員都能以積極的態(tài)度參與活動是值得思考的問題。這就需要讓組員感到自己的存在感，以及個人對于團隊成功的重要性，團體的每個個體不僅需要完成自己的任務，還需要盡可能幫助、支持隊友，明白自身在團隊中并非可有可無。

四、讓合作學習貫穿整個課堂

由于高中語文知識的多樣性和大容量，僅靠課堂的積累與提高遠遠不夠。因此不僅可以在課堂上合作學習，還能建立預習、復習的合作，使得學習合作體系貫穿整個學習過程。某些課堂的碎、雜知識較多，一部分學生的基礎(chǔ)不牢，課前個人預習難以真正起效，而小組內(nèi)互相幫助，保證本節(jié)課的基礎(chǔ)知識達標，課堂上再次強化，提高課堂效率，增強學生學習效率。同樣在復習時，復習重點不明確、抓不準是很多學生常見的問題，而小組內(nèi)，成績優(yōu)秀的學生找到復習的重難點進行一次分析，再和其他學生一起討論如何記憶和消化，進行二次分析，不僅能促進學生進步，還可以加強同學間的互相合作，增進感情。

五、充分發(fā)揮教師的作用

在合作學習中，教師需要指路、答疑、升華、參與互動，促進整個教學過程的發(fā)展。而只是把學生分好組，這本身并沒有多大作用，要清楚合作學習的核心要素和對于不同的合作學習使用不同的方法。在巡視觀察時傾聽學生在合作時發(fā)表的個人見解，然后根據(jù)其發(fā)言進行引導，不斷強化學生對知識的學習過程，教學生學會在自主、合作之間自由轉(zhuǎn)換的方法。

而教師自身的角色轉(zhuǎn)換不僅靈活，還應該穩(wěn)，保證穩(wěn)定有序的合作學習環(huán)境，保證學生有安靜的環(huán)境，避免出現(xiàn)大聲喧嘩、混亂無序。教師作為課堂的所有者，還需要激發(fā)學生對活動的參與熱情，保證所有的學生都能在合作學習的過程中有活可干、有事可做，讓學生獲得更多鍛煉的機會去掌握知識要點。

六、合作學習并非萬能的

合作學習有相當多的優(yōu)點，但首先需要明確一點：它不能代替課堂教學。因為合作學習有相對的局限性，需要和其他教學方式搭配，所以應該根據(jù)當前的教學情況進行選擇，而不是一律套用。因為合作學習模式是以學生為主導，而學生還無法達到教師的水平，不能對文章的所有重難點了解透徹。合作最主要的意義是加深學習的記憶，掃凈零碎的知識。因此，在古詩文這類零碎知識點較多的學習中，只要使用得當，合作學習往往能達到喜人的效果。

合作學習是一種靈活的學習模式，所以一定不能背離初衷變?yōu)橐环N形式主義。故而在教學中，準備、組織、總結(jié)反思，每一環(huán)都非常重要，需要針對教學內(nèi)容靈活運用各類方法。

總而言之，我們需要領(lǐng)會合作學習的精髓，發(fā)揮它最大的作用，讓學生在快樂、高效的模式下學習語文。

［1］余慧娟，賴配根.開展合作學習的有效策略［J］.人民教育，2012（10）.

［2］蔣波.試論合作學習的十大誤區(qū)［J］.教育導刊，2010（02）.

［3］呂寧.中學語文合作學習探析［D］.曲阜師范大學，2011.