林 爽，嚴(yán)曉聰

（1.浙江省溫州市甌海區(qū)教師發(fā)展中心；2.浙江省溫州市甌海區(qū)任巖松中學(xué)）

“問題導(dǎo)學(xué)”導(dǎo)學(xué)稿的設(shè)計(jì)有三大目的：一是鼓勵(lì)學(xué)生超前閱讀。課堂因?yàn)橛袀洳艜?huì)出現(xiàn)有效交流，同時(shí)讓學(xué)生在有序的預(yù)習(xí)過程中，養(yǎng)成有效的自主閱讀習(xí)慣和閱讀方法。二是了解學(xué)生課文預(yù)習(xí)的學(xué)情。基于預(yù)習(xí)反饋區(qū)分“已知的和未知的”的學(xué)情，結(jié)合文本恰當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)任務(wù)，讓課堂更有針對(duì)性和有效性。三是為“問題導(dǎo)學(xué)型”課堂學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)思路。因此，“問題導(dǎo)學(xué)”導(dǎo)學(xué)稿，具備“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教”的雙向價(jià)值。

一、“問題導(dǎo)學(xué)”導(dǎo)學(xué)稿的構(gòu)成

“問題導(dǎo)學(xué)”導(dǎo)學(xué)稿可以由三個(gè)部分構(gòu)成：學(xué)習(xí)目標(biāo)、課前自學(xué)、課文研討與交流。

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)前起到引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，并在學(xué)習(xí)完成后起到反饋、總結(jié)的作用?！皩W(xué)習(xí)目標(biāo)”不同于老師的“教學(xué)目標(biāo)”，它以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，注重知識(shí)與技能目標(biāo)，可操作性強(qiáng)，語言必須準(zhǔn)確具體。

2.課前自學(xué)

包含三大方面內(nèi)容：文本背景資料、基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀感悟和疑惑。其中以“閱讀感悟和疑惑”最有價(jià)值，“感悟”與“疑惑”的收集基于學(xué)情調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，并在學(xué)生問題中基于“文本特質(zhì)”做問題匯總、梳理。

3.研討與交流

在正確、深刻的文本解讀的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的已知與未知，進(jìn)行精心的、有層次梯度的、以“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思”為目的的、圍繞“研討與交流”的問題設(shè)計(jì)，以供學(xué)生課前預(yù)習(xí)時(shí)做前置性的、有針對(duì)的、有深度的思考，這樣課堂上思維的火花才能碰撞出精彩的光芒。

二、“問題導(dǎo)學(xué)”導(dǎo)學(xué)稿的問題設(shè)計(jì)

關(guān)于“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思”的問題設(shè)計(jì)，我們首先應(yīng)該明確自己是“問題情境的創(chuàng)設(shè)者”、問題研究的組織者、問題解決的指導(dǎo)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的鼓勵(lì)者?！把杏懪c交流”是問題導(dǎo)學(xué)中最能體現(xiàn)“問題意識(shí)”的部分。問題設(shè)計(jì)主要符合以下要求：

1.問題設(shè)計(jì)有目標(biāo)

問題應(yīng)圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)來設(shè)計(jì)，而不能“跑偏”。圍繞制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選取能引發(fā)思考的內(nèi)容設(shè)計(jì)問題。比如：在教學(xué)《聞一多先生的說和做》這篇文章時(shí)，圍繞“梳理結(jié)構(gòu)和體會(huì)聞一多先生治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、言行一致的高尚人格”這一學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)稿中研討的主問題：（1）作為詩人的聞一多是如何說、如何做的？作為革命戰(zhàn)士的聞一多又是如何說、如何做的？（以表格形式讓學(xué)生梳理結(jié)構(gòu)）（2）臧克家用詩人的語言與崇敬的感情記錄了聞一多先生的許多細(xì)節(jié)，請(qǐng)抓住一個(gè)詞、一個(gè)短語來體會(huì)人物形象。我從短語（詞）讀懂了聞一多先生。這種鳥瞰式的主問題設(shè)計(jì)，可以使學(xué)生充分把握文章的內(nèi)容結(jié)構(gòu)或?qū)懽魉悸罚岣哒w感知文章的閱讀能力。

2.問題設(shè)計(jì)要適度

適度，包括問題本身的難度要適度以及探究時(shí)間上的適度，以2～3 個(gè)問題為最佳。適度的問題才能在規(guī)定的時(shí)間與空間內(nèi)保證學(xué)生導(dǎo)學(xué)稿的完成和課堂展示的完成。有思考價(jià)值的問題應(yīng)該是難易適度的，探究主題要選擇重點(diǎn)或者關(guān)鍵內(nèi)容能促使學(xué)生利用舊知探究新知，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自我建構(gòu)過程。問題過易或過難都不能有效地激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)。問題設(shè)計(jì)既要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，又能激發(fā)學(xué)生興趣，還要落在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。錢夢(mèng)龍老師強(qiáng)調(diào)“以一個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵問題”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而有效避免“碎問碎答”帶來的高耗低效。

3.問題設(shè)計(jì)要開放

“問題導(dǎo)學(xué)”導(dǎo)學(xué)稿設(shè)計(jì)的問題要有一個(gè)以上的開放性問題。設(shè)置開放性問題的目的就是轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維習(xí)慣和思維定式，激活學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新思維。開放的問題能培養(yǎng)孩子的思辨能力，通常不會(huì)只有一個(gè)簡單的答案，這為對(duì)話和爭論提供了素材。如魯迅先生的《社戲》一文，以“我”看社戲的經(jīng)過為中心情節(jié)，可以將本文的情節(jié)從“事情”的角度概括為“隨母歸省—釣蝦放?！獞蚯安ㄕ邸囊剐写^看戲—月下歸航—?dú)w航偷豆—六一送豆”八段情節(jié)以后，設(shè)計(jì)兩個(gè)研討的主問題：（1）你讀哪一段情節(jié)覺得最有趣味，說說理由。（2）你認(rèn)為文中哪個(gè)段落或句子寫得最精彩，說說理由。因?yàn)槲闹杏泻芏喑錆M童真童趣的情節(jié)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生童年生活的體驗(yàn)，所以能觸動(dòng)學(xué)生的興趣點(diǎn)與情感點(diǎn)，因而學(xué)生在導(dǎo)學(xué)稿中有可以書寫的內(nèi)容，課堂上更是說得興味盎然。

4.問題設(shè)計(jì)要“合作”

探究問題的設(shè)計(jì)最好要體現(xiàn)在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中。有“合作價(jià)值”的問題往往是能夠讓學(xué)生深刻、全面、綜合地理解文本主旨的問題，也是能夠拓寬學(xué)生思維視角、培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的問題。設(shè)計(jì)時(shí)要注意細(xì)節(jié)，包括活動(dòng)的設(shè)計(jì)、任務(wù)的設(shè)計(jì)與給予等細(xì)節(jié)都要考慮周全，才能有效地引領(lǐng)學(xué)生個(gè)體投入合作學(xué)習(xí)。

如《羚羊木雕》導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)了“怎樣才能避免這一類不愉快的事情發(fā)生？女兒既然已經(jīng)把羚羊木雕送給了萬芳，事情怎樣處理才更妥當(dāng)？”要求組長匯總每位組員的想法，得出較完整的處理方案，并讓學(xué)習(xí)能力較差的同學(xué)負(fù)責(zé)匯報(bào)。

5.問題設(shè)計(jì)要有層次

問題設(shè)計(jì)要體現(xiàn)“導(dǎo)學(xué)”“導(dǎo)思”的層次性，可以把問題層次劃分為四個(gè)層次。第一層次，識(shí)別級(jí)（文體、概括內(nèi)容、文言文字詞等——寫什么）；第二層次，品析、理解級(jí)（語言品析到內(nèi)容還原——寫什么，為什么寫）；第三層次，品悟、應(yīng)用級(jí)（深層解讀文本內(nèi)涵及文本特質(zhì)——為什么寫，怎么寫）；第四層次，拓展級(jí)。目標(biāo)大的問題進(jìn)行分化分解，難度大的問題要進(jìn)行層次分解。

三、“問題導(dǎo)學(xué)”運(yùn)用的“質(zhì)疑方法”

“問題導(dǎo)學(xué)”導(dǎo)學(xué)稿中“質(zhì)疑”這一問題的設(shè)計(jì)，是要真正教會(huì)學(xué)生“提問的藝術(shù)”，是“生本課堂”實(shí)踐的基礎(chǔ)，是“問題導(dǎo)學(xué)”導(dǎo)學(xué)稿有效運(yùn)行的基石。

1.從課題質(zhì)疑

俗話說：“題好文一半。”經(jīng)常推敲標(biāo)題，有利于提高把握文章中心內(nèi)容的能力。如：題目取“濟(jì)南的冬天”有什么妙處？

2.對(duì)教材矛盾之處質(zhì)疑

如：題目為“濟(jì)南的冬天”，結(jié)尾為何寫成“冬天的濟(jì)南”。

3.從語句重復(fù)處質(zhì)疑

如：《濟(jì)南的冬天》中多次寫到“點(diǎn)”字，有什么妙處？

4.從內(nèi)容沒有寫清楚（或沒寫完）處質(zhì)疑

如：《濟(jì)南的冬天》中“像我”獨(dú)立成段有什么含義？

5.對(duì)重點(diǎn)詞句進(jìn)行質(zhì)疑，尤其是那些與中心緊密相關(guān)的詞句

如：“最妙是下點(diǎn)小雪”一句，妙在何處？

6.對(duì)文章運(yùn)用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、表達(dá)方法等進(jìn)行局部質(zhì)疑

如：《濟(jì)南的冬天》中寫水的一段是按什么順序?qū)懙模@樣寫有何表達(dá)效果？

以上質(zhì)疑之處，抓住了文章重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)了這些問題、解決了這些問題就能理解文本，走向文本的深處。

四、“問題導(dǎo)學(xué)”適用的“課堂模式”

“問題導(dǎo)學(xué)”的閱讀課可以適當(dāng)采用“一二一式課堂教學(xué)模式”即10 分鐘組內(nèi)小展示，20 分鐘各組間大展示的課堂形式，10 分鐘鞏固提升?！皢栴}導(dǎo)學(xué)”導(dǎo)學(xué)稿中學(xué)生問題的匯總與“文本價(jià)值”的交匯整合成少數(shù)幾個(gè)有價(jià)值的提綱挈領(lǐng)的主問題，這些問題通常不進(jìn)行小組間的私下交流，而由學(xué)科代表或者老師組織在全班進(jìn)行“大展示”。課堂在老師的引導(dǎo)下，針對(duì)幾個(gè)主問題進(jìn)行深度研討與交流,“主問題教學(xué)意識(shí)”貫穿整個(gè)教學(xué)?！皩W(xué)—疑—思—釋—怡”組成我們教學(xué)的過程。當(dāng)然教學(xué)模式的采用要適時(shí)適當(dāng)，切不可僵化死板地套用。

課堂轉(zhuǎn)變借力“問題導(dǎo)學(xué)”導(dǎo)學(xué)稿，簡化教學(xué)環(huán)節(jié)、增加課堂容量。同時(shí)讓學(xué)生真正擁有課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在“問題”的引領(lǐng)之下深刻體會(huì)每一文本的獨(dú)特魅力。

［1］陳隆升.語文課堂”學(xué)情視角”重構(gòu)［M］.上海教育出版社，2012.

［2］郭思樂.教育激揚(yáng)生命［M］.人民教育出版社，2007.

［3］陳劍鋒.以能力為本位的問題群導(dǎo)學(xué)［J］.中學(xué)語文教學(xué)，2014（12）.