何其英

（甘肅省蘭州市西固區(qū)小坪學校）

語文是一門工具學科，是學生學習其他學科的基礎中的基礎。只有掌握了這一學科，才能學好其他的科目。寫作、交流是語文教學的最終歸宿，是學生語文水平的集中體現(xiàn)，是國學文化傳播的主要途徑，也是最直接最簡捷的傳播方式。但是長期以來，語文教師時常為學生不會寫作而發(fā)愁，學生也常常為無內(nèi)容可寫而愁眉緊鎖。小學低年級階段是學生寫作的起步階段，更是培養(yǎng)學生語文興趣的關鍵時期，只有在這一階段激發(fā)學生取得成敗關鍵——興趣，學生在以后的語文學習中才會毫不畏懼，才會在興趣的指引下所向披靡、勇往直前，并在語文學習中取得驕人的成績。怎樣才能較好地達到這一目的呢？通過長期的教學過程，我探索出了以下三種方法：

一、提前讀寫

許多學生，并不是他的生活中只有灰色，不是五彩繽紛的，而是他不做生活中的有心人。經(jīng)常會遇到有的學生看到或聽到別人文章中的內(nèi)容時吃驚和惋惜的神情，或聽到他們自言自語的“這一幕我也看到了”的慨嘆。殊不知，這都是因為自己不善于觀察的惡果。為了及早或最大限度地減少這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，在一年級第一學期學完漢語拼音之后就讓學生開始寫日記。這時，由于學生會寫的字有限，不需要提太高的要求，只要能寫通順一句或幾句話，能表達清自己的意愿即可，不會寫的字用拼音代替，培養(yǎng)學生寫的意愿，認真觀察生活，做生活中的有心人。

二、以讀促說

說是寫的基礎，在讀中感受語言文字的魅力，受到優(yōu)美文字的熏陶。通過讀故事，講故事培養(yǎng)學生說的能力。讀是為了講，講是為了更有興趣地讀。以讀助講，以講促讀，培養(yǎng)學生的語感。在讀中開發(fā)思維，提高學生的想象能力，在講中激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望。

三、日積月累

在學生的作品中經(jīng)常會出現(xiàn)許多的大白話，語言啰啰嗦嗦，寫了好長內(nèi)容還是不能讓讀者明了他要表達的意思，讀的人一頭霧水，寫的人苦不堪言，教師修改起來更是難上加難。改，很容易打消學生的積極性，不改，的確不能稱之為文章，只能算是隨口聊天。怎樣才能使這種現(xiàn)象有所改觀呢？我認為教師可以從以下兩方面入手。

1.積累詞語

“不積跬步無以至千里，不積小流無以成江河”。學生只有廣泛積累，才能在實際寫話中有詞可用，不會出現(xiàn)詞窮的尷尬現(xiàn)象。起步階段學生可能一時不知道如何去用，但是如果老師把握時機適時地引導，經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)學生還是會從嘗試去用，逐漸到會用或是得心應手的運用。每天積累一個好詞便是一種不錯的方法。利用每天上課前的兩三分鐘時間讓學生說出自己積累的好詞，其他學生跟他讀，并在聽后說說自己在這短短的時間內(nèi)收獲了多少。學生爭先恐后，既加深了學生的印象，又培養(yǎng)了學生的自信心，還增加了每位學生的積累量，避免了學生獨自一人閉門造車的枯燥乏味，而且學生在競爭意識的推動下思維的功能會發(fā)揮到最大極限。長此以往，學生的詞匯自然而然會豐富起來。當學生的詞匯逐漸豐富起來之后，就要嘗試讓學生說說自己所積累詞語的意思，教師在學生說了詞語的意思之后根據(jù)當時的情景境適當?shù)剡x用一個或幾個說一句話，循序漸進，日積月累，學生的作品中就會偶爾出現(xiàn)一兩個我們曾說過的詞語。小學生的模仿能力很強，尤其是模仿他們佩服和敬仰的老師。學生看到老師都可以說出來，他自己自然會想方設法、不遺余力地尋找機會，哪怕是說一次或用一次，能得到老師的肯定都是他們夢寐以求的。

2.積累句段篇

實現(xiàn)這一步驟的最直接途徑是背會書本中的每一篇課文。書本上的每一篇課文都是知名教育工作者精心挑選出來的。它既符合小學低年級學生的閱讀需要，又有利于培養(yǎng)學生學習祖國語言的興趣。背會書本的每一篇課文是培養(yǎng)學生寫話能力的最好范文，也是學生寫話時提供資料的最簡單最容易的工具，學生還不會因為不易獲取而放棄。