王桂芝

（吉林省梅河口市山城鎮(zhèn)中心校）

一、激發(fā)學(xué)生興趣，教師要巧問(wèn)

學(xué)生的興趣往往是不穩(wěn)定、不持久的，這就需要教師設(shè)計(jì)出新穎獨(dú)特的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維活動(dòng)的積極性，激起學(xué)生濃厚的興趣。如，教學(xué)《草船借箭》時(shí)問(wèn)：“箭是借來(lái)的嗎？”“既然是騙來(lái)的，為什么偏偏用借而不用騙呢？‘借了就得還’諸葛亮?xí)€嗎？”學(xué)生在老師的啟發(fā)下，有的同學(xué)就回答：‘借?！凳局T葛亮借了還要還，作戰(zhàn)時(shí)將用來(lái)射擊對(duì)方?！边@一問(wèn)，不僅打開(kāi)了學(xué)生思維的閘門，還激發(fā)出學(xué)生創(chuàng)新的火花。

二、換位思考、展開(kāi)求異思維，教師要善問(wèn)

求異思維就是標(biāo)新立異，是對(duì)思維定勢(shì)的否定，作為創(chuàng)造性思維的核心，它更體現(xiàn)出其固有的獨(dú)特性和新穎性。求異是兒童思維的天賦，他們樂(lè)于表現(xiàn)得與別人不同，但他們年齡小、獨(dú)立判斷自我探究的能力較弱。因此課堂上教師的提問(wèn)應(yīng)使學(xué)生突破常規(guī)的禁錮、引導(dǎo)他們從不同的角度探索客觀世界的真理性認(rèn)識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生講出自己的獨(dú)立見(jiàn)解，迸發(fā)出求異的火花。

三、為學(xué)生插上想你的翅膀，教師要會(huì)問(wèn)

愛(ài)因斯坦認(rèn)為：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)的源泉，想象是創(chuàng)造的先導(dǎo)，是從模仿到創(chuàng)造的階梯?！痹谡n堂教學(xué)中，教師要有意識(shí)地提供一些有懸念的問(wèn)題，為學(xué)生插上想象的翅膀。如，教學(xué)《狼牙山五壯士》時(shí)，可這樣問(wèn)：“哪位同學(xué)能把五壯士英勇跳崖的情景想象出來(lái)？”全體學(xué)生緊張地思考后進(jìn)行了熱烈的討論，在腦海中樹立了五壯士視死如歸的形象，五壯士勇跳懸崖圖躍然腦中，學(xué)生的思維變得更加開(kāi)闊。

四、誘發(fā)探索行為，教師要深問(wèn)

教師在提問(wèn)的過(guò)程中，應(yīng)注重誘導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)的興趣，多途徑探索問(wèn)題，挖掘出隱藏在深處的源泉，形成自己的創(chuàng)造能力。

我校附近有兩棵果樹，秋后，樹上的果實(shí)紅通通的，煞是喜人?？山辏瑯溥€是那么高、還是那么壯，可就是不結(jié)果。作文課中，我?guī)W(xué)生到樹下觀察，從樹根到樹干再到葉子，我適時(shí)提問(wèn)：“先前結(jié)果，現(xiàn)在為什么不結(jié)了呢？”這一問(wèn)，激發(fā)了學(xué)生探索的積極性。他們請(qǐng)教果農(nóng)，翻閱大量的資料，終于找到了答案：原來(lái)學(xué)校附近的樓房太高，影響了陽(yáng)光的照射和空氣的對(duì)流，造成果樹不結(jié)果。這樣的提問(wèn)，猶如給學(xué)生指點(diǎn)一條探索新知的通道，讓他們通過(guò)實(shí)踐去發(fā)現(xiàn)未知的世界，激發(fā)了他們的創(chuàng)造潛能。

總之，教師在課堂上要注意提問(wèn)的適時(shí)性，提問(wèn)角度的選取、提問(wèn)難度的把握，課堂上提出的問(wèn)題要明確且難易適中，恰到好處。問(wèn)完后鼓勵(lì)學(xué)生大膽地想、大膽地說(shuō)，以便學(xué)生真正進(jìn)入創(chuàng)造的世界中去。