栗珍明

（上林縣白圩鎮(zhèn)中心學(xué)校）

在英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)是一切語言活動的基礎(chǔ)，離開詞匯，語言就失去了存在的實際意義。我們在研究讓學(xué)生有效學(xué)習(xí)英語單詞中精心設(shè)計教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，希望學(xué)生在課堂中能主動、有效地學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中獲得快樂。

一、歸類學(xué)習(xí)法

1.形近詞歸類法

英語不同于漢語，它沒有形象，每個單詞都是由字母組成，這就使一些單詞從外觀上看上去十分相像，如：hair 和hare，box 和fox，head 和hand 等，這給學(xué)生認(rèn)讀造成了困難。因此，在教學(xué)tree（樹）這個單詞的時候，讓學(xué)生去觀察回憶，學(xué)過的哪一個單詞跟這個是相似的呢？學(xué)生就會反應(yīng)過來three（三），教到fox（狐貍）馬上想到box（盒子）等。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、記憶和創(chuàng)新精神，又讓基礎(chǔ)好的學(xué)生對已學(xué)的知識有了一個輸出提取的過程，也讓一些基礎(chǔ)弱的學(xué)生有了一個重新輸入的過程，再次通過對比學(xué)習(xí)，新知帶動舊知，學(xué)生對新的單詞還有舊的單詞都有深入的印象。

2.復(fù)合詞歸類法

在教學(xué)三年級上冊pencil-box，goodbye 這些單詞時，首先讓學(xué)生了解pencil（鉛筆）+box（盒子）=pencil-box（文具盒）。雖然表面上看來學(xué)生因此要加重兩個單詞的負(fù)擔(dān)，然而有了pencil-box 作為媒介，學(xué)生在記憶這兩個詞時就輕松了許多。如，四年級下冊單詞breakfast，football 等。這樣周而復(fù)始的學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)，學(xué)生想忘記都難。

二、“快速記憶”學(xué)習(xí)法

快速記憶形近詞，在運用快速記憶之前，先引導(dǎo)學(xué)生把26 個字母想活了，像a 是眼鏡蛇，b 是左腳，c 是刺猬等。像hair 和hare這兩個單詞，不僅音同，形更是相近。因此，在這兩個詞上運用了快速記憶的方法，學(xué)生把字母i 看成是小孩，把r 看成是小樹，hair 這個單詞中有小孩（i），而小孩是長頭發(fā)的。而hare（野兔）最喜歡躲在（r）小樹下。當(dāng)兩個單詞一起出現(xiàn)時只要看到（小孩）i 就知道是頭發(fā)的意思，看見了（小樹）r 就知道是野兔。像hear 也是與hair 和hare 形近、音近。在運用了快速記憶方法后，學(xué)生把這個單詞分成兩個部分，h 看成椅子，ear 是耳朵，耳朵靠在椅子上認(rèn)真聽。

三、“以詞拓句”學(xué)習(xí)法

通過學(xué)習(xí)有意義的句子，可以使學(xué)生學(xué)會單詞的意思。因此在詞匯教學(xué)中，融入了大量句式，采用的方法是給學(xué)生提供一詞或兩詞造句，或是給一個句子擴句等。像學(xué)習(xí)apple，orange，egg 這幾個以元音字母開頭的單詞時，我運用的句型是：I can see an/a.../You have got an/a...I have got a/an....This is my father/mother/sister. 后，又讓學(xué)生提取出先前所學(xué)的單詞進行造句，This is my hand/pencil...經(jīng)過運用操練，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知的過程中有效地鞏固了所學(xué)的舊單詞和句型，更學(xué)會了運用所學(xué)的單詞。

因此，在尊重學(xué)生的認(rèn)知的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)生的智慧，使教材內(nèi)容豐富起來，教學(xué)過程靈動起來，使學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞更快、更有效，并從中感受到學(xué)習(xí)的快樂！