帕提古麗·麥木提敏

（新疆巴州輪臺(tái)縣第五小學(xué)阿勒賽教學(xué)點(diǎn)）

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，老師只是一味地講解課本的知識(shí)內(nèi)容，很少顧及學(xué)生的內(nèi)心感受，學(xué)生逐漸對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)失去了興趣和熱情，這對(duì)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性非常不利，為了改變這種現(xiàn)狀，老師務(wù)必要改變自己的教學(xué)理念，采取多種有趣高效的教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而保證小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，下面就以小學(xué)四年級(jí)《角的度量》這節(jié)內(nèi)容為例，分析高效課堂的構(gòu)建途徑。

一、巧用提問，引入新課

很多老師在上新課時(shí)，會(huì)直接說：“同學(xué)們，接下來我們將學(xué)習(xí)《角的度量》這節(jié)內(nèi)容?！睂W(xué)生聽到這種開場白便開始失去了興趣，這對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的順利開展非常不利。因此，老師可以改變這種傳統(tǒng)的開場方式，而是通過提問來引入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。舉個(gè)例子，老師可以在黑板上畫出兩個(gè)角度看似差不多但實(shí)際上度數(shù)不一樣的角，然后提問學(xué)生：“同學(xué)們，你們猜一猜這兩個(gè)角是不是相等的呢？”這時(shí)有很多學(xué)生回答“是”，但是也有一小部分學(xué)生說“不相等”，學(xué)生開始爭論起來，課堂氣氛非常熱烈，這時(shí)老師便可以順勢(shì)說：“同學(xué)們，角度的大小需要通過一定的測(cè)量工具才能得到，并不是通過肉眼來簡單判斷的?！蓖ㄟ^這種方式，老師引入了《角的度量》這節(jié)新課，學(xué)生很好奇測(cè)量角的大小需要什么工具，這就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力得到了極大的集中，小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效率得到提高。

二、引導(dǎo)學(xué)習(xí)，激發(fā)興趣

為了構(gòu)建更加高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，老師應(yīng)當(dāng)使教學(xué)流程變得更加順暢，從而保證了教學(xué)的流暢性，避免生硬地插入話題和內(nèi)容。具體來說，老師在引入新課之后，便要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。老師可以說：“同學(xué)們，大家觀察自己手中的量角器，它有什么特點(diǎn)呢？看看誰能說得最多?！睂W(xué)生激烈地討論著，有的學(xué)生說：“它的外形是半角性的，上面有刻度線?！庇械膶W(xué)生說：“這些刻度線把半圓分成了180 等份?！钡鹊?，這時(shí)老師便可以接著問：“同學(xué)們，知道怎么用量角器來度量一個(gè)角的大小嗎？”學(xué)生紛紛搖搖頭，老師便可以通過多媒體技術(shù)來展示量角的正確步驟和方法，通過結(jié)合多媒體技術(shù)這種教學(xué)方式，學(xué)生對(duì)教學(xué)方式產(chǎn)生了巨大的興趣，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力得到高度集中，學(xué)生的思維是緊繃著的，不會(huì)出現(xiàn)課堂懶散的現(xiàn)象，從而提高了小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)水平。

三、利用游戲，強(qiáng)化學(xué)習(xí)

小學(xué)生處于好玩好動(dòng)的年齡階段，老師應(yīng)當(dāng)抓住學(xué)生的這種特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生采取游戲法的教學(xué)方式，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。具體來說，老師在教完學(xué)生基本的量角方法之后，便可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組進(jìn)行比賽，每個(gè)小組派出一名代表上臺(tái)來比賽，比賽的主要內(nèi)容就是看誰能夠最快最準(zhǔn)地測(cè)量出黑板上的角。在這個(gè)過程中，學(xué)生既要保證快速地度量角度，而且還要準(zhǔn)確地度量出角的大小，這鍛煉了學(xué)生的反應(yīng)能力和應(yīng)用能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得整個(gè)數(shù)學(xué)課堂變得“活起來”。通過這種游戲法的教學(xué)方式，不僅可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更加主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中，而且也能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，從而構(gòu)建更加高效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式。

四、總結(jié)回顧，拓展訓(xùn)練

老師教完《角的度量》這節(jié)內(nèi)容并不是意味著教學(xué)的結(jié)束，恰恰相反，老師應(yīng)當(dāng)要對(duì)整節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行回顧和總結(jié)，并且結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維的啟發(fā)，老師可以讓學(xué)生分享自己在這堂課上學(xué)到了什么知識(shí)，也可以讓學(xué)生對(duì)有疑問的地方進(jìn)行提問，做到查漏補(bǔ)缺，保證每位學(xué)生都能夠準(zhǔn)確地掌握知識(shí)。同時(shí)老師還需要對(duì)《角的度量》這部分知識(shí)進(jìn)行延伸和拓展，老師可以提問學(xué)生“大家在平時(shí)生活中有沒有玩過滑梯呢？那么你們知道滑梯的角度是多大才安全合適呢？”學(xué)生便陷入沉思，老師便可以讓學(xué)生直接通過實(shí)踐來找出答案，看看平時(shí)生活中的滑梯，其角度一般在什么范圍內(nèi)？為什么要在這個(gè)范圍內(nèi)？等，這樣一來，便可以將學(xué)生的思維進(jìn)行延伸，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，也能使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)以致用，從而提高了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

總的來說，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式是多種多樣的，但是什么教學(xué)模式是最有效、最適合自己的教學(xué)實(shí)際呢？這就需要老師從實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，采取有效的教學(xué)手段和教學(xué)方式，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，從而構(gòu)建更加高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式。

［1］馬麗娟.小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)踐［D］.寧夏大學(xué)，2013.

［2］葉仁波.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性研究［D］.湖南師范大學(xué)，2012.

［3］劉蘭英.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生對(duì)話的特征分析［D］.華東師范大學(xué)，2012.

［4］趙冬臣.小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂的特征分析［D］.東北師范大學(xué)，2012.