郭富萍

（新疆富蘊(yùn)縣中學(xué)）

質(zhì)疑的過程就是發(fā)現(xiàn)問題的過程，教師應(yīng)有意識(shí)地營(yíng)造氛圍，培養(yǎng)小學(xué)生敢于向老師提出質(zhì)疑，敢于對(duì)書本知識(shí)提出疑問的勇氣和興趣，鼓勵(lì)他們積極展開討論、爭(zhēng)辯，保持積極探索的學(xué)習(xí)心態(tài)。

一、營(yíng)造氛圍，鼓勵(lì)質(zhì)疑

營(yíng)造寬松、和諧的課堂氛圍，使學(xué)生樂于思維，敢于質(zhì)疑。至于質(zhì)疑什么以及質(zhì)疑是否有道理并不重要，只要提出的質(zhì)疑有根據(jù)，目的在于探求真理，教師就應(yīng)以飽滿的熱情、真誠(chéng)的微笑面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，并允許質(zhì)疑“出錯(cuò)”。在教學(xué)“長(zhǎng)方形面積計(jì)算”時(shí)，我在黑板上畫了一個(gè)長(zhǎng)方形，請(qǐng)一位學(xué)生上來計(jì)算它的面積，這位學(xué)生看了看，問：“圖形上又沒有標(biāo)注長(zhǎng)和寬，怎么計(jì)算面積？”我問：“有什么辦法解決呢？”學(xué)生展開討論，有的學(xué)生建議只要?jiǎng)邮至砍鲩L(zhǎng)和寬，就能算出長(zhǎng)方形的面積。

二、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)質(zhì)疑

數(shù)學(xué)情境是學(xué)生掌握知識(shí)、形成能力的重要源泉，是溝通現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、具體問題與抽象概念的橋梁。好的質(zhì)疑情境，能使學(xué)生注意力集中，思維活躍，聯(lián)想豐富，容易調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、感受和興趣，更加自主獲取知識(shí)和解決問題。如，在教學(xué)“元、角、分的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“購(gòu)物商店”，擺放了若干學(xué)習(xí)用品，請(qǐng)幾位學(xué)生分別當(dāng)售貨員和顧客，進(jìn)行模擬購(gòu)物活動(dòng)。有的學(xué)生就對(duì)每一種標(biāo)價(jià)表示幾元幾角幾分有了疑問。通過模擬購(gòu)物，學(xué)生學(xué)懂了元、角、分的知識(shí)并學(xué)會(huì)了實(shí)際應(yīng)用。

三、善于發(fā)現(xiàn)，大膽質(zhì)疑

愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要?！苯處熞鶕?jù)小學(xué)生好奇的特點(diǎn)，有意識(shí)地設(shè)置矛盾，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，主動(dòng)探索。在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，就有學(xué)生發(fā)現(xiàn)和之前學(xué)過的“商不變性質(zhì)”兩者在敘述上有區(qū)別：分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)敘述為“分子和分母同時(shí)擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù)，分?jǐn)?shù)大小不變”，而商不變的性質(zhì)敘述為“被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)乘或除以相同的數(shù)（0除外），商不變”，這位學(xué)生的提問激起了學(xué)生探究的興趣。通過一番激烈的討論，學(xué)生弄懂并掌握了這兩個(gè)性質(zhì)。

［1］李斌.敢問能問善問：談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng).安徽教育：半月刊，2003.

［2］李其海.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的幾點(diǎn)做法.山東教育科研，2002.