劉娜

（遼寧省遼陽市遼陽縣三新學(xué)校）

小學(xué)班主任工作中的心理健康教育滲透方法探討

劉娜

（遼寧省遼陽市遼陽縣三新學(xué)校）

小學(xué)的心理健康教育主要是通過滲透性的教育方式使學(xué)生能夠充分地理解，由于小學(xué)生的認(rèn)知能力以及判斷能力都不夠成熟，因此班主任的心理健康教育顯得尤為重要。首先從小學(xué)心理健康教育需要遵循的基本原則以及對班主任的要求兩個(gè)方面來探討小學(xué)心理健康教育工作的基本要求，再分析并討論班主任對于小學(xué)生心理健康教育的滲透方法。

小學(xué)生；班主任；心理健康教育；滲透方法

滲透式的教育方式在國內(nèi)外已經(jīng)逐漸廣泛地運(yùn)用開來，我國也在教學(xué)創(chuàng)新的節(jié)奏下不斷地改善滲透式的教學(xué)方法。心理健康教育在小學(xué)教育工作中占據(jù)重要的地位，班主任在開展心理健康教育工作時(shí)巧妙地將其與滲透式的教學(xué)方式結(jié)合起來，可以達(dá)到較高的教學(xué)效率。

一、小學(xué)心理健康教育的基本要求

（一）小學(xué)心理健康教育需遵循的原則

1.滲透性的原則

小學(xué)生正處于認(rèn)知和思考的關(guān)鍵時(shí)期，然而社會(huì)的突飛猛進(jìn)也使得多重的誘惑因素?cái)_亂了學(xué)生的心智，若未能及時(shí)地矯正學(xué)生的心理問題，就會(huì)使學(xué)生的心靈在成長過程中受到重創(chuàng)，從而影響學(xué)生的性格以及處事能力。小學(xué)生因年齡尚小，不具備完整的判斷力，只有通過一種潛移默化的方式將心理健康教育滲透給學(xué)生，才能達(dá)到較好的效果。這種方式比傳統(tǒng)的說教式教育具備更好的理解力和傳達(dá)力。

2.針對性原則

心理教育工作若僅限于書本的教育，會(huì)顯得太過空洞，教師若沒有目的性地展開教育工作，會(huì)使其流于形式，不僅達(dá)不到教學(xué)目的，還會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣。心理健康教育工作一定要有針對性，在進(jìn)行滲透教育的同時(shí)還應(yīng)把握好關(guān)鍵時(shí)機(jī)，利用具體的情況對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化教育。

3.以身作則原則

作為剛步入學(xué)堂的小學(xué)生來說，模仿是小學(xué)生最主要的學(xué)習(xí)方式，小學(xué)生的心理問題會(huì)受家長、教師以及社會(huì)的多重影響。教師是學(xué)生模仿以及學(xué)習(xí)的最主要對象，要矯正學(xué)生的心理問題，必須由老師以身作則進(jìn)行教育。通過這種模范效應(yīng)，使學(xué)生將其作為學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，這種自然的學(xué)習(xí)方式可以巧妙地解決心理健康的滲透教育工作。

（二）小學(xué)心理健康教育工作對班主任的要求

1.具備良好的心理素質(zhì)

小學(xué)班主任是學(xué)生學(xué)習(xí)以及生活的指導(dǎo)者，他們的一舉一動(dòng)都會(huì)對學(xué)生造成很大的影響，因此班主任的個(gè)人形象和綜合素質(zhì)對學(xué)生有著關(guān)鍵性的主導(dǎo)作用。古語有云：“親其師，而信其道”，班主任首先要具備良好的心理素質(zhì)、正確的處事能力，才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并矯正學(xué)生的心理問題。

2.樹立現(xiàn)代教育觀

現(xiàn)代小學(xué)生的健康教育必須要拋棄傳統(tǒng)的說教教學(xué)觀，班主任不再是高高在上、不可侵犯，要將愛心和真情灌輸在教育工作中，平等地去看待每一位學(xué)生，與學(xué)生建立良好的朋友關(guān)系。

3.隨時(shí)掌握學(xué)生的動(dòng)態(tài)

隨著小學(xué)教育體制的不斷創(chuàng)新，越來越多的學(xué)校要求班主任不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還應(yīng)注重學(xué)生的德智體教育以及思想品德的教育，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生可能出現(xiàn)的心理問題。因此班主任要具備綜合的眼光去評估和看待每一位學(xué)生，不能僅以學(xué)習(xí)成績論成敗，對于舉止不正?；蛘咔榫w低落的學(xué)生要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，并給予相應(yīng)的輔導(dǎo)教育。

二、小學(xué)心理健康教育的滲透方法

（一）以創(chuàng)新的教學(xué)模式對學(xué)生進(jìn)行針對性的心理健康教育

1.營造健康的課堂氛圍

課堂的氛圍會(huì)直接影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教師若出現(xiàn)不當(dāng)?shù)男袨?，?huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。由于學(xué)生的性格和家庭生長環(huán)境各不相同，其心理成熟能力也比較脆弱，教師要能夠平等對待每一位學(xué)生，在課堂上不偏袒、不歧視。若發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理或行為出現(xiàn)偏差時(shí)應(yīng)用親和、關(guān)切、寬容以及信任的態(tài)度來規(guī)范學(xué)生。例如，2012年3月《南京日報(bào)》報(bào)道的浦口實(shí)小打造的“交往課堂”，此項(xiàng)教學(xué)模式的創(chuàng)舉成功地營造了師生平等的教學(xué)氛圍?！敖煌n堂”最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)莫過于課前的準(zhǔn)備工作，教師要能夠挖掘可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流的契機(jī)，激發(fā)學(xué)生的興趣，然后與學(xué)生進(jìn)行平等的對話。這種教學(xué)課堂具備高度的人文關(guān)懷和智慧挑戰(zhàn)，充分凸顯了學(xué)生的主導(dǎo)地位，讓學(xué)生在和諧的課堂氛圍中保證心靈的健康成長。

2.提高學(xué)生的認(rèn)知能力

授之以魚，不如授之以漁，教師只有教會(huì)學(xué)生掌握正確的認(rèn)知能力和為人處世能力，才能規(guī)避學(xué)生的心理健康問題。因此，班主任除了保證學(xué)生的課堂成績外，還要適時(shí)根據(jù)學(xué)生在成長階段遇到的各種問題，展開針對性的教育工作。例如，2015年1月連江縣上山小學(xué)展開的一項(xiàng)以“呵護(hù)學(xué)子心靈”為主題的心理健康教育工作，該工作組織學(xué)生以團(tuán)隊(duì)形式分享心理漫畫，以趣味型的方式激發(fā)學(xué)生踴躍答問，從漫畫故事中讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何待人處事；同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生觀看心理健康影片、開展心理健康小游戲、設(shè)置專門的心理健康咨詢室，及時(shí)處理并矯正學(xué)生的心理問題；最后通過一堂《自信是成功的階梯》的課程，保障學(xué)生充滿自信地健康成長。

3.給予學(xué)生積極的反饋

班主任反饋給學(xué)生的態(tài)度會(huì)對其造成較大的影響。小學(xué)生的心智成長尚未成熟，班主任又對學(xué)生在校的各種情況全權(quán)掌握，在小學(xué)生的眼里，班主任就是他們心中的“天”，一些調(diào)皮的學(xué)生可以不聽父母的話，但絕對不敢不聽班主任的話。如果教師經(jīng)常以負(fù)面的態(tài)度反饋給學(xué)生，會(huì)對學(xué)生的心靈造成極大的傷害，從而引發(fā)學(xué)生的心理健康問題。例如，2014年10月，3名小學(xué)生在被教師批評后結(jié)伴翻柵欄出走，在出走前留下了“爸爸媽媽，我們就要走了，你們不要傷心，我們對不起你們。再見！”的字條，后來在網(wǎng)吧中找到了他們。這起出走事件充分反映了教師的教學(xué)態(tài)度給予學(xué)生的影響。

（二）利用輕松、和諧的集體氛圍滲透

在小學(xué)課堂中，除了課堂學(xué)習(xí)，課外活動(dòng)也是一項(xiàng)重要的組成部分。班主任可以通過開展班會(huì)活動(dòng)，組織學(xué)生參加課外及校外實(shí)踐活動(dòng)、組織娛樂游戲等形式來增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的理解能力。局限于室內(nèi)的教學(xué)活動(dòng)會(huì)增加學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，通過走出課堂，讓學(xué)生暫時(shí)卸下學(xué)習(xí)的緊張感和心理包袱，通過團(tuán)隊(duì)的活動(dòng)增加學(xué)生之間的友誼，提高學(xué)生的集體能力。

（三）提高班主任的綜合水平，以社會(huì)模范感染學(xué)生

班主任要在教育工作中展現(xiàn)出健康的人格和形象，篩選合適的社會(huì)熱議話題對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的滲透。例如，2010年新華網(wǎng)報(bào)道的一位全國模范的教師，她是貴陽市聾啞學(xué)校的教師，最初不會(huì)手語，嚴(yán)重阻礙了自己作為生活老師應(yīng)負(fù)的職責(zé)，然而她不斷地向?qū)W生請教，用自己的愛心、耐心和包容擔(dān)起了教師這個(gè)神圣而又偉大的職業(yè)，用自己堅(jiān)定的信念證明了“身體殘疾了，心靈卻可以很強(qiáng)大”。

綜上所述，小學(xué)生的心理問題若不能及時(shí)解決，會(huì)給學(xué)生的未來以及學(xué)生的家庭帶來嚴(yán)重的后果。因此，一定要注意開展小學(xué)教育的心理健康教育工作，班主任可從常規(guī)的教學(xué)活動(dòng)中滲透心理健康教育，以一種輕松、自然的方式對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的滲透式教育，從而解決學(xué)生的心理問題。

［1］張冬平.小學(xué)心理健康教育的重要抓手：心理游戲［J］.中小學(xué)心理健康教育，2013（24）:38-38.

［2］李會(huì)軍.心理健康教育在小學(xué)管理中的應(yīng)用［J］.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013（36）.

［3］程梅.試論小學(xué)心理健康教育中存在的問題與對策［J］.文理導(dǎo)航：中旬，2014（05）.

［4］任麗.新形勢下小學(xué)班主任教育工作中的心理健康教育分析［J］.中國校外教育：上旬刊，2014（05）.

［5］許達(dá)卡.心理健康教育在小學(xué)班主任工作中的滲透［J］.北方文學(xué)：下旬刊，2013（11）.

·編輯 張珍珍