◆徐州幼兒師范高等?？茖W(xué)校 張淑滿

“獨(dú)二代”幼兒社會(huì)性培養(yǎng)策略探析

◆徐州幼兒師范高等?？茖W(xué)校 張淑滿

“獨(dú)二代”已成為幼兒園生源中相當(dāng)重要的組成部分，這個(gè)群體的社會(huì)性發(fā)展?fàn)顩r也越來越受家長和教育工作者的關(guān)注。文章通過調(diào)研，梳理了“獨(dú)二代”幼兒在社會(huì)性發(fā)展方面所凸顯出的一些問題，并提出了一些有針對(duì)性的策略，以期使“獨(dú)二代”幼兒更健康地成長。

幼兒；獨(dú)二代；社會(huì)性

“計(jì)劃生育”這一國策已經(jīng)實(shí)施30多年,如今第一代獨(dú)生子女 (簡稱“獨(dú)一代”)步入工作、婚育階段,他們的孩子便被稱為“獨(dú)二代”。如今,“獨(dú)二代”已成為幼兒園生源中相當(dāng)重要的組成部分。由于“獨(dú)二代”家庭“4+2+ 1”的典型結(jié)構(gòu),大多數(shù)“獨(dú)二代”從一出生就享受著父輩和祖輩的多重呵護(hù),作為家庭中的獨(dú)苗也必然承擔(dān)了祖輩和父輩兩代人的高度期望。

學(xué)前期是孩子的個(gè)性、品質(zhì)、情感和態(tài)度迅速發(fā)展的時(shí)期,也是孩子和家長結(jié)成親密關(guān)系的關(guān)鍵時(shí)期。如果錯(cuò)過再去彌補(bǔ)的話,代價(jià)會(huì)很大。在學(xué)前階段這個(gè)可塑性非常強(qiáng)的時(shí)期,“獨(dú)二代”在社會(huì)性發(fā)展方面存在的一些問題需要引起重視。

一、“獨(dú)二代”社會(huì)化過程中需要正視的問題

1.七成“隔代養(yǎng)”，“獨(dú)二代”更任性

在很多城市,七成以上家庭因?yàn)楦篙吤τ诠ぷ?把孩子交由祖輩撫養(yǎng)。由于老人觀念相對(duì)傳統(tǒng)和保守,再加上受“隔代親”的影響,對(duì)孩子的撫育容易陷入過度保護(hù)和溺愛,且心理、情感方面的引導(dǎo)極為缺失,很容易使孩子養(yǎng)成自我、驕橫、任性的不良性格。更令人擔(dān)憂的是,有研究表明,孩子對(duì)父母的依戀是與生俱來的,如果缺乏交流共處,孩子就會(huì)感到緊張、恐懼,長此以往便會(huì)缺乏安全感,成為其非正常心理和人格發(fā)展的重要誘因。

2.缺少互動(dòng)性，“獨(dú)自性”強(qiáng)

現(xiàn)在孩子的玩具不僅多種多樣,還具有智能化的特點(diǎn),這些玩具占據(jù)著“獨(dú)二代”的大部分時(shí)間,與“70后”“80后”童年時(shí)丟沙包、踢毽子、翻花繩、躲貓貓等游戲相比缺少互動(dòng)?！蔼?dú)二代”缺少兄弟姐妹等玩伴,在平時(shí)的生活中與同齡人交往和溝通的機(jī)會(huì)也比較少。此外,幼兒園教育往往迎合家長“望子成龍”“不能讓孩子輸在起跑線上”的期望,導(dǎo)致“小學(xué)化”“學(xué)科化”傾向嚴(yán)重,社會(huì)性方面的培養(yǎng)往往被忽視。由于缺少感知、融入社會(huì)的環(huán)境和時(shí)間,導(dǎo)致部分“獨(dú)二代”不能很好地與他人正常交流和溝通,“獨(dú)自性”較強(qiáng),需要及時(shí)、有效地干預(yù)。

3.重智輕德，忽視良好習(xí)慣的培養(yǎng)

鐵面無情的市場法則和競爭壓力是每個(gè)家長內(nèi)心放不下的石頭,為了不讓孩子“輸在起跑線上”,“獨(dú)二代”路還沒有走穩(wěn),就被關(guān)在家里反復(fù)練習(xí)鋼琴或背英文單詞,離園后或周末還要奔赴各種各樣的興趣班,一些必須從小抓起的良好習(xí)慣的培養(yǎng)卻被家長淡然視之。幼兒園正規(guī)化教育也迎合家長需求,把主要精力放在具有外顯性的知識(shí)與技能訓(xùn)練上,讓家長盡快見到“實(shí)效”,而不去在具有長效性和內(nèi)隱性的社會(huì)領(lǐng)域教育上下功夫。

4.教育契機(jī)缺失，“獨(dú)二代”社會(huì)性認(rèn)知表面化

社會(huì)性品質(zhì)的培養(yǎng)具有潛移默化和長效性特點(diǎn),應(yīng)滲透在幼兒生活的各個(gè)環(huán)節(jié)之中,讓幼兒通過與他人的交往和共同活動(dòng)來完成。但在實(shí)踐中,一些教師過于依賴有限的教學(xué)活動(dòng),忽視生活中具有真實(shí)情境性的教育機(jī)會(huì),造成教育內(nèi)容與生活脫節(jié),使“獨(dú)二代”對(duì)關(guān)愛、分享、團(tuán)結(jié)協(xié)作等方面的認(rèn)知表面化,很難內(nèi)化為自覺的情感和行為。

二、改善“獨(dú)二代”社會(huì)性發(fā)展?fàn)顩r的教育建議

1.祖輩到位但不“越位”，父母不“缺位”，將隔代撫養(yǎng)變?yōu)楣餐瑩嵊?/p>

筆者經(jīng)常聽到或看到祖輩這樣帶孩子：當(dāng)孩子摔倒了便打地板,當(dāng)孩子的頭碰到桌子便去打桌子,父輩這樣教育孩子的情況卻鮮見。雖然身為“獨(dú)一代”的父輩在教育理念上與時(shí)俱進(jìn),但現(xiàn)實(shí)情況是“獨(dú)一代”既沒太多空閑帶孩子,在養(yǎng)育方面也缺乏經(jīng)驗(yàn)。如果社會(huì)把教養(yǎng)“獨(dú)二代”的責(zé)任強(qiáng)加給祖輩或父輩的某一方既不現(xiàn)實(shí),也對(duì)孩子不負(fù)責(zé)任。父輩和祖輩在教養(yǎng)孩子這個(gè)事情上各有利弊,兩代長輩應(yīng)該優(yōu)勢互補(bǔ),協(xié)同“作戰(zhàn)”,為“獨(dú)二代”營造良好的成長環(huán)境。需要指出的是,在教育孩子的問題上,祖輩和父輩要達(dá)成共識(shí),不能在孩子面前表現(xiàn)出沖突。如果在對(duì)待幼兒的同一行為上,媽媽批評(píng),奶奶說情,這會(huì)讓幼兒“有恃無恐”,不利于幼兒不良行為的消退。

2.創(chuàng)設(shè)“互動(dòng)”環(huán)境，引領(lǐng)孩子在交往中成長

人都喜歡群居,兩歲兒童就愿與同伴游玩,六歲兒童的樂群心更強(qiáng)。可以說,“樂群”是孩子的天性,“獨(dú)二代”也不例外。但現(xiàn)實(shí)情況是,“獨(dú)二代”的大部分生活被玩具、網(wǎng)絡(luò)游戲占據(jù),再多的“喜羊羊”也不可能讓“獨(dú)二代”擁有和喜羊羊一樣多的玩伴。為了讓“獨(dú)二代”更合群,成人應(yīng)創(chuàng)設(shè)一些有利于他們接觸社會(huì)的機(jī)會(huì),如適時(shí)帶孩子去朋友家、游樂場所、公園等場所,引導(dǎo)孩子與熟悉的長輩交流,與不熟悉的孩子玩耍,這對(duì)孩子社會(huì)性的培養(yǎng)有極大好處。

3.堅(jiān)持正確的輿論導(dǎo)向，引導(dǎo)家長樹立科學(xué)的育兒理念

“獨(dú)一代”文化程度普遍比較高,也深知社會(huì)競爭的激烈程度,對(duì)孩子的期望較高,生怕孩子“輸在起跑線上”,但他們科學(xué)育兒的理念比較淡薄?！蔼?dú)一代”對(duì)孩子的干預(yù)往往是盲目的,這不僅可能使“獨(dú)二代”壓力過大,而且很可能造成“獨(dú)二代”人格發(fā)展的缺陷,從而“傷在起跑線上”。因此,各級(jí)教育部門、幼兒園及媒體應(yīng)加大宣傳力度,引導(dǎo)家長站在孩子終身發(fā)展的高度看問題,使其樹立科學(xué)的育兒理念。

4.提高教師對(duì)幼兒教育契機(jī)的敏感性，把社會(huì)教育滲透到生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)

幼兒在園的一日生活隱藏著許多可以進(jìn)行社會(huì)教育的契機(jī),教師應(yīng)重視日常生活的教育價(jià)值,把幼兒生活中所隱藏的、潛在的“教育契機(jī)”提升到顯性層面上來,及時(shí)進(jìn)行有效干預(yù),使“獨(dú)二代”在生活中愿意與人分享,能夠與小伙伴進(jìn)行積極有效的溝通,關(guān)心和同情弱者,成為生活的“強(qiáng)者”。

[1]孫云曉.“獨(dú)二代教育要警惕三大誤區(qū)”[J].少年兒童研究,2010, (23)：17.

[2]唐淑.陳鶴琴與中國幼兒教育[J].南京師大學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版), 1992,(3)：11.

（編輯：易繼斌）

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1671-0568(2015)36-0134-01

本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度青年立項(xiàng)“3-6歲獨(dú)二代幼兒社會(huì)性發(fā)展策略研究”課題 (編號(hào)：C-c/2013/02/053）的研究成果之一。