○楊曉宇

（廣東海洋大學(xué) 寸金學(xué)院，廣東 湛江524000）

高校為了培養(yǎng)出德、智、體全面發(fā)展的人才，不僅設(shè)置了專業(yè)課程，也開設(shè)了種類多樣的公共課程，以期拓寬學(xué)生的知識(shí)層面和認(rèn)知深度。但是隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生的功利意識(shí)漸強(qiáng)，將大部分精力都用在對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)上，公共課的重要性被忽視，高校公共課正處于一種十分尷尬的境地。本文首先對(duì)其原因進(jìn)行了思考，在此基礎(chǔ)上提出了幾點(diǎn)建議，希望能夠?qū)窈蟮墓舱n改革提供一些幫助。

一、關(guān)于高校公共課教學(xué)的幾點(diǎn)思考

首先，學(xué)生對(duì)公共課的認(rèn)知存在誤區(qū)，認(rèn)為公共課無關(guān)緊要，對(duì)今后的工作和生活無甚用處。學(xué)，及格便可；不學(xué)，也無大礙?；谶@種認(rèn)知，在公共課課堂上遲到早退、逃課、睡覺、說話、玩手機(jī)、看其他課外書等情況比比皆是，致使公共課的教學(xué)效果大打折扣。

其次，教師自身的教學(xué)能力和教學(xué)方法存在問題，使原本可以激發(fā)學(xué)生興趣引導(dǎo)學(xué)生向上的課程變得索然無味。近些年來，隨著高等院校的不斷擴(kuò)招，高校教師的需求也日益增加，許多剛剛畢業(yè)沒有師范專業(yè)背景及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的碩、博士被引入教師行業(yè)，雖經(jīng)短期培訓(xùn)，但其教學(xué)能力仍亟待提高。另一方面，教師的教學(xué)方法陳舊，往往以灌輸式的講授為主，不太注重與學(xué)生的互動(dòng)，致使課堂氣氛沉悶；授課過程中，或者照搬書本，或者按部就班閱讀PPT講義，缺乏對(duì)知識(shí)點(diǎn)深度和廣度的牽引，不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；有些教師下課便走人，不注重與學(xué)生的溝通，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思想狀態(tài)了解甚少，在授課過程中不能做到以學(xué)生為本，與時(shí)俱進(jìn)。

最后，高校公共課程的設(shè)置存在問題。高校公共課程結(jié)構(gòu)中，帶有必修性質(zhì)的思想政治理論課、英語等所占比重較大，這兩類課程學(xué)生往往對(duì)其持有抵觸情緒，認(rèn)為沒有開設(shè)的必要，學(xué)習(xí)積極性不高；教材陳舊，無法適應(yīng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的需求；能夠擴(kuò)寬學(xué)生知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生興趣的其他類型的公共課設(shè)置不足，學(xué)生的選擇面較窄，為了修滿學(xué)分，學(xué)生往往被動(dòng)選課，這也成為高校公共課不受歡迎的原因之一。

二、關(guān)于高校公共課改革的幾點(diǎn)建議

上文我們分別從學(xué)生、教師及高校課程設(shè)置三個(gè)方面對(duì)公共課不受歡迎的情況進(jìn)行了思考，課程設(shè)置不合理導(dǎo)致教師厭教、學(xué)生棄學(xué)；合理的課程，由于教師的教學(xué)方法不當(dāng)，致使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣；學(xué)生忽視公共課的重要性，抵觸公共課程，致使教師教學(xué)情緒不高，教學(xué)效果較差，三個(gè)方面互為因果，嚴(yán)重影響著高校公共課的教學(xué)成果及其發(fā)展。因此高校公共課的改革勢(shì)在必行，下面就高校公共課的改革提出以下幾點(diǎn)建議：

（一）合理調(diào)整高校公共課程的設(shè)置

高校管理者要深入教學(xué)一線，改革不合理的課程結(jié)構(gòu)設(shè)置。調(diào)整專業(yè)課和公共課的比例，理論課與實(shí)踐課的比例，合理分配公共課與專業(yè)課的授課時(shí)間；適時(shí)更新教材，使教材內(nèi)容符合時(shí)代發(fā)展的需要；增加具有實(shí)用性的公共課程，貫徹教育服務(wù)于社會(huì)的理念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)公共課的興趣。高等院校依托自身從根本上扭轉(zhuǎn)學(xué)生對(duì)待公共課的態(tài)度，這是高校公共課改革的關(guān)鍵。

（二）積極強(qiáng)化教師的專業(yè)素質(zhì)

教師的專業(yè)素質(zhì)是指教師在長期的教學(xué)實(shí)踐中獲得并逐漸發(fā)展而成的，在教育活動(dòng)中體現(xiàn)出來并直接作用于教育過程的，具有專門性、指向性和不可替代性的心理品質(zhì)。一個(gè)優(yōu)秀或成功的教師應(yīng)該具備的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)包括三個(gè)方面：專業(yè)情意、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。教師的工作，直接關(guān)系著社會(huì)、國家和民族的未來，對(duì)于高校教師來說，不僅要具有崇高的專業(yè)理想、廣博的專業(yè)知識(shí)，還要具備能夠針對(duì)實(shí)際情況，選擇符合學(xué)生心理、生理特征的教學(xué)方法的能力。

公共課一般是大班授課，上課人數(shù)多，座位不固定，課堂紀(jì)律的組織比較困難；加之授課時(shí)間一般安排在下午，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，遲到、曠課現(xiàn)象嚴(yán)重；由于課時(shí)較少，教師不認(rèn)識(shí)學(xué)生，教師又是外系的，教師沒情緒，學(xué)生沒興趣，成為高校公共課教師頭痛的問題。波多茨基曾說過：“大學(xué)教師運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)，乃是高等教育的首要問題?！币虼私處熢谑谡n過程中可以從調(diào)整學(xué)生的心理認(rèn)知入手。從心理學(xué)角度講，每接觸到一個(gè)新環(huán)境、新事物，所獲得的第一印象是最重要的。對(duì)剛?cè)胄５男律?，生活和學(xué)習(xí)環(huán)境都是新的，他們的學(xué)習(xí)積極性很高，對(duì)每門課程都具有強(qiáng)烈的求知欲。教師可以利用學(xué)生的這一心理特征，認(rèn)真?zhèn)湔n，深入淺出地講述課程的學(xué)習(xí)目的及其重要性，寓教于樂，結(jié)合自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使用幽默風(fēng)趣的語言和深厚的文化知識(shí)底蘊(yùn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。講好第一堂課，讓學(xué)生對(duì)本門課程產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。

接著，教師必須對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都有嚴(yán)格的要求，用科學(xué)的教學(xué)手段和嚴(yán)肅的治學(xué)態(tài)度，使學(xué)生信服。課堂上，知識(shí)的講述要注重系統(tǒng)性，邏輯要嚴(yán)密，重點(diǎn)、難點(diǎn)突出，并注重相關(guān)知識(shí)的牽引，使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)不僅僅局限于書本知識(shí)。比如，在教學(xué)生制作個(gè)人簡歷的時(shí)候，可以跟學(xué)生分享自己成功或失敗的面試經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生自己去體會(huì)在個(gè)人簡歷中應(yīng)該突出什么樣的內(nèi)容；明確教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，課堂作業(yè)以什么樣的方式完成，什么時(shí)候完成都要有明確的規(guī)定，并且要給予及時(shí)的反饋；課下，可利用課間休息時(shí)間與學(xué)生交流，指導(dǎo)學(xué)生作業(yè)，積極認(rèn)真參與學(xué)生邀請(qǐng)的各類活動(dòng)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和思想動(dòng)態(tài)，真正做到“張弛有度”、“和而不流”。

《師說》中講：師者，所以傳道授業(yè)解惑也。教師除了授業(yè)解惑外還要向?qū)W生講述為人處世的道理，教師的言傳身教，對(duì)學(xué)生的人生觀、世界觀的形成具有不可估量的作用。子曰：其身正，不令而行；其身不正，雖令不行。教師在教學(xué)的過程中衣著要整潔端莊，語言要文明規(guī)范，教態(tài)文雅謙和，不僅重視知識(shí)的傳授，更要注重對(duì)學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的引導(dǎo)?？梢哉f在整個(gè)教學(xué)改革中，教師教學(xué)方法的改革是核心。

（三）促進(jìn)學(xué)生自身認(rèn)知的轉(zhuǎn)變

對(duì)于剛剛步入高校的學(xué)生來說，他們對(duì)所有的課程都充滿興趣，并無優(yōu)劣之分。所以學(xué)校在開學(xué)伊始便強(qiáng)調(diào)公共課的重要性，明確開課目的，使學(xué)生對(duì)公共課產(chǎn)生正確的認(rèn)知。公共課教師在授課過程中可以嘗試用邀請(qǐng)學(xué)生參與教師科研活動(dòng)的方式，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的積極性。使學(xué)生由被動(dòng)填鴨式學(xué)習(xí)向自主構(gòu)建式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，是高校公共課改革的重中之重。

總之，目前高校公共課所處的尷尬境地，與教育體制有關(guān)，與教師的教學(xué)方法及教學(xué)技能有關(guān)，與學(xué)生的認(rèn)知有關(guān)，可以說是多種因素共同作用的結(jié)果。希望本文提出的幾點(diǎn)建議能夠?qū)Ω咝９舱n的改革有所助力。

[1]楊高全.論教師的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（3）.

[2]李秉德.教學(xué)論[M].人民教育出版社，1991.