○王伯平

（甘肅省張家川縣連五中學，甘肅 天水741500）

小學低段的學生從運用口頭語言過渡到書面語言是從識字開始的，也是與學生認知發(fā)展密切相關(guān)的。小學生在入學前，口頭語言已有很大進展，但由于心理發(fā)展水平所限，對言語活動的內(nèi)涵，還沒有完全意識到。入學后，低年級學生識字既要掌握字形本身的結(jié)構(gòu)關(guān)系，又要建立與音、義之間的統(tǒng)一聯(lián)系。這一過程充滿著復(fù)雜的思維活動，識字教學必然引起低段學生認知結(jié)構(gòu)的變化與發(fā)展。在新課程標準下小學低段識字教學中，教師要啟發(fā)學生字的認識規(guī)律，引導學生尋找適合自己的自學生字的方法，培養(yǎng)學生在生活中識字的能力。那么我們?nèi)绾巫龊眯W語文低段識字教學呢？

一、識字聯(lián)系生活，調(diào)動學生積極性

漢字來源于生活，作為識字的教學應(yīng)該回到生活，這就是要鼓勵學生留意身邊的字，通過積累、收集提高識字量。漢字在日常生活中隨處可見，可組織學生到各處或外面的世界去看看，讓學生觀察周圍事物、標牌、包裝盒、店名等，養(yǎng)成識字習慣，在看電視時也可識字認字。現(xiàn)行的新教材在學生識字編排上是新穎而多樣的，都是適合小學生這個年齡段樂于見、樂于聽的生活情境。如讓學生進行自我介紹的時候，我們可以讓學生先將自己的名字寫出來，制成一張卡片，并讓學生帶在身上，這樣就可以讓全部學生互相認識了，此時，我們可以做一個小游戲，讓其中一個組的學生把帶有名字的小卡片放在桌子上，讓另外一組的學生拿到卡片，按照上面的名字找到名字的主人。另外，我們在教學“頭花、電視機、掛鐘、手表”這樣的詞語時，可以讓學生自己動手制作小字卡，然后將字卡貼在相應(yīng)的物品上。這樣一來不但讓學生在不知不覺中認識字，也學會了寫，與此同時也讓學生感到識字是一件非常有趣的事，只有這樣學生才會愿意去寫。

二、引導學生自覺學習生字

在識字教學中，如果讓小學生被動地記，機械地抄寫，學生會感到厭倦，只有調(diào)動學生的識字愿望，讓學生逐步掌握識字的方法，學會獨立識字的本領(lǐng)，主動識字，體會成功的快樂，才能讓學生的興趣持之以恒，讓單獨的興趣變成一種心理滿足。小學生好玩、好動特性是不用質(zhì)疑的，我們用其這個特性引導學生隨時隨地自主識字，這樣不但增加了認字量，鞏固課內(nèi)認的字。比如，可以隨時將課外認的字剪貼成冊；也指導學生自制“識字袋”，將課內(nèi)外認的字寫成卡片隨時隨地裝進識字袋，經(jīng)常利用字卡鞏固認字，引導學生用自己喜歡的方式不斷展示自主識字的成果。老師的引導只是體現(xiàn)在恰到好處的點撥上。例如，在識字教學中，我會讓學生說說，這些字中哪些是你認識的。學生說出后，我會及時鼓勵他說：“你真棒！”并問他是怎么認識的。這時學生會說出各種答案。我就會及時鼓勵：“xxx的這個識字方法真不錯，請繼續(xù)努力！也希望同學們向他學習?！睂W生聽了，會獲得成功的愉悅，從而增強自主識字的信心。只要老師有激勵學生自主識字的意識，不斷提供交流、展示自主識字的機會，學生就會輕松愉快地愛上識字。自主識字就是讓學生自由選擇愿意識記的字，自由選擇不同的方法來記住字形。

三、引導學生巧用聯(lián)想與圖示

在小學語文教學中，學生接觸最多的是象形字與會意字。其中，象形字源于圖畫文字，描摹事物形狀產(chǎn)生的文字，如“齒、火、月”等。會意字則是將幾個會意字或象形字根據(jù)一定意義而組合成含有新讀音與意義的字，比如“休、步”等。在教學這些漢字時，教師需要給學生留出想象與探究空間，讓學生由漢字外在形象感知內(nèi)在含義，由字詞表面體會漢字文化，提升學生文化涵養(yǎng)，培養(yǎng)學生想象聯(lián)想與創(chuàng)造性思維。另外，有些漢字筆畫繁難，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，增加了識字教學難點。這就需要教師善于由字詞本身特點入手，發(fā)揮豐富想象與聯(lián)想，編寫字謎，組織謎語識字教學，讓學生在猜詞與編寫字謎的過程中了解漢字結(jié)構(gòu)。

對小學生來講，理解能力較差，直觀感知是他們獲得知識的重要途徑。在字理識字法中，圖示法符合學生這一認知特點。教師可運用圖示法，依照漢字本身特征教學象形字、會意字或指事字，即通過簡筆畫、掛圖、投影、卡片等圖文并茂的形式，靈活而生動地呈現(xiàn)漢字本源與演變過程，幫助學生理解字形、字義之間的關(guān)聯(lián)。通過生動形象、直觀具體的圖像，可讓同學們充滿識字學習熱情，體會到構(gòu)形規(guī)律的神奇與精妙。

四、利用多媒體技術(shù)，加強學生的記憶

當下多媒體技術(shù)已被廣泛應(yīng)用于教學，在小學語文識字教學中能有效激發(fā)學生的興趣，幫助學生提高記憶力。多媒體技術(shù)聲形并茂的特點，符合小學生的形象思維。能有效地吸引學生的注意力，從而加深對生字記憶的深刻性。教師可以用圖片或簡單的動漫讓學生識字。比如把“人”與“門、也、火、本、木、半、立”等通過動態(tài)形式分別組合在一起，讓學生進行識字，有效培養(yǎng)了學生的思維能力。

五、反復(fù)練習、鞏固識字成果

為了避免小學生學了就忘，就要讓學生回頭復(fù)習，溫故而知新。讓學生通過寫字來鞏固對字形的記憶。字詞的掌握在于聽說讀寫中能正確運用，同時，字詞在反復(fù)運用中才能鞏固，因為在運用中字詞的復(fù)現(xiàn)率高，學生的識記效果就好。

閱讀是學生鞏固識字成果、提升識字量的極佳途徑。老師通過對學生閱讀書目的推薦和指導，讓識字少的學生可以借助拼音閱讀，在幫助學生識字鞏固生字的同時還有利于鞏固漢語拼音。課外閱讀不但會發(fā)展學生的語言，培養(yǎng)語感，啟迪思維，還會幫助學生復(fù)習鞏固生字，讓學生輕松地完成初始學段的識字任務(wù)。

總之，識字教學是語文教學的基礎(chǔ)部分，關(guān)系到整個語文教學質(zhì)量。識字教學的方法豐富多彩，教師要根據(jù)學生的特點和教學的實際需求，選擇適當方式，提高學生對識字的興趣，促使學生熱愛語言文字，把識字不再作為一種負擔，真正享受到學習語言文字帶來的快樂。教師要通過識字教學啟發(fā)學生的想象力和思維能力。在教學過程中，不斷總結(jié)經(jīng)驗。探索、創(chuàng)新教學方法和教學手段，促進小學生學習的主動性和積極性，提高識字教學的效率。