潘慈奎

賈志敏老師說，語文課的良好狀態(tài)是書聲瑯瑯、議論紛紛。當(dāng)下，書聲瑯瑯已經(jīng)成為一堂好課的基本標(biāo)準(zhǔn)，“有感情地朗讀課文”幾乎成了放之每課皆準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)中在類似“請(qǐng)你讀出贊美的語氣”“讓我們懷著崇敬的感情讀好這一句”的朗讀指導(dǎo)下，“朗讀訓(xùn)練”成了沒有年段特點(diǎn)、沒有文體特征、沒有操作技術(shù)的課堂“裝飾”。更有許多學(xué)生讀書時(shí)聲音細(xì)若蚊蠅、語句讀不通順，何談“有感情朗讀”。朗讀訓(xùn)練應(yīng)沿著“讀準(zhǔn)、讀通、讀懂、讀好”的目標(biāo)序列，選擇恰切的“朗讀點(diǎn)”，以點(diǎn)代面，扎扎實(shí)實(shí)地開展朗讀訓(xùn)練，才能達(dá)成“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”的目標(biāo)。

一、讀準(zhǔn)階段，精選識(shí)讀中的難點(diǎn)

學(xué)生對(duì)新鮮的文章充滿好奇，這種“獵奇”的心理使得他們的初次閱讀，往往是浮光掠影地捕捉文章精彩情節(jié)。這種“獵奇式初讀”容易造成“識(shí)字出錯(cuò)”，受“首因效應(yīng)”影響，錯(cuò)誤往往難以糾正。中高年級(jí)的課文篇幅都比較長，學(xué)生間的差距也越來越大，逐字逐句的檢查指導(dǎo)不能成為現(xiàn)實(shí)。因此，必須培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的意識(shí)，把好“識(shí)讀關(guān)”，確保人人達(dá)標(biāo)。

學(xué)情是教學(xué)的起點(diǎn)，正確朗讀課文首先建立在讀準(zhǔn)每個(gè)字、詞的讀音上。漢語朗讀中輕聲和變調(diào)現(xiàn)象十分普遍，教師要根據(jù)學(xué)情和文本的特點(diǎn)，精心地選擇容易讀錯(cuò)、難以讀準(zhǔn)的語句進(jìn)行指導(dǎo)。如指導(dǎo)《菩薩兵》朗讀時(shí)，可以選擇這樣一組對(duì)話進(jìn)行檢查:翻譯對(duì)朱德同志說:“唉，一定是烏云遮住了他們的眼睛，那些藏胞一見到我們就跑，真糊涂哇!”朱總司令說:“這也怨不得他們，他們是讓反動(dòng)軍隊(duì)糟蹋怕了。現(xiàn)在已經(jīng)是春耕的時(shí)候了，節(jié)氣不饒人哪，得趕緊幫助藏胞把地?fù)尫N上?！痹谶@段對(duì)話中含有“糊涂”、“藏胞”、“怨”“蹋”、“饒”、“怨”等生字，由生字組成的新詞“糊涂”、“糟蹋”和“怨不得”中，“涂”、“?！薄ⅰ安坏谩弊x作輕聲。指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)了對(duì)話，就基本掃清課文朗讀障礙。

《菩薩兵》一文主要通過朱德總司令帶領(lǐng)紅軍戰(zhàn)士幫助藏族同胞春耕春種，贏得了藏族同胞信任與感激的故事，表現(xiàn)了朱德司令愛藏族同胞如兄弟的偉大情懷。上述對(duì)話，充分表現(xiàn)了朱德同志寬容大度、想藏族百姓所想、憂藏族百姓所憂的崇高品質(zhì)。學(xué)生讀準(zhǔn)這組對(duì)話，對(duì)于讀懂課文內(nèi)容、理解人物形象很有幫助。

教材中這樣的語句訓(xùn)練點(diǎn)很多，選擇時(shí)不僅關(guān)注生字的占有量，還要關(guān)注語流音變和兒化等語言現(xiàn)象。老師應(yīng)及時(shí)給予示范和幫助，這樣就抓住了“正確朗讀”的牛鼻子，為讀通課文奠定了基礎(chǔ)。

二、讀通階段，把握朗讀技巧的訓(xùn)練點(diǎn)

朗讀不僅是語文學(xué)習(xí)的重要方式，更是一種語文能力。正確流利地朗讀課文能夠培養(yǎng)良好的語感，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。讀準(zhǔn)了字音并不意味著能夠讀通課文。一般來說，讀通課文應(yīng)該達(dá)到“五不”，即不添字、不丟字、不讀錯(cuò)、不回讀和不讀破句子。聽播音員朗讀和朗誦，我們感覺很舒服，就是因?yàn)樗麄冇兄懊翡J的語感”和“豐富的表現(xiàn)力”。這種“語言表現(xiàn)力”是經(jīng)年累月的語感積淀，也是堅(jiān)持不懈的朗讀技巧訓(xùn)練的結(jié)果。朗讀技巧一般包括語氣語調(diào)、輕重音和停頓等。小學(xué)生的朗讀訓(xùn)練應(yīng)循序漸進(jìn)、依課設(shè)練。一般說來，一年級(jí)主要進(jìn)行語氣語調(diào)練習(xí)，如讀出問句和祈使句的語氣，以讀促悟，在朗讀的過程中體會(huì)語言表達(dá)的感情。二年級(jí)進(jìn)行重音朗讀訓(xùn)練，以讀重“定語”、“狀語”和“補(bǔ)語”為主要特征。三年級(jí)訓(xùn)練關(guān)注停頓，尤其加強(qiáng)長句子的斷句和根據(jù)表達(dá)靈活突出重音的練習(xí)。如《做一片美的葉子》中“無數(shù)片不同的葉子做著相同的工作，把陽光變成生命的乳汁奉獻(xiàn)給大樹”一句比較長，許多學(xué)生朗讀中停頓和重音出錯(cuò)，教學(xué)中可以通過聽錄音或范讀的形式進(jìn)行語感引領(lǐng):無數(shù)片/不同的葉子/做著相同的工作，把陽光/變成生命的乳汁/奉獻(xiàn)給大樹。

要切實(shí)提高學(xué)生的朗讀能力，除了抓好難讀易錯(cuò)的長句子，還要引導(dǎo)學(xué)生“把握句子大意”，厘清句子內(nèi)部結(jié)構(gòu)關(guān)系，分清句子主干，采取諸如“縮句”的方式，學(xué)會(huì)正確地“斷句”。

三、讀懂階段，擷取文章意蘊(yùn)的原點(diǎn)

讀懂課文并不是一個(gè)獨(dú)立的階段和環(huán)節(jié)，它往往和讀通、讀好相輔相成、緊密相連。因?yàn)樽x通順才讀懂，又因?yàn)樽x懂而讀得更加通順、流利。讀懂課文首先是準(zhǔn)確地理解生字新詞。其次，讀懂課文還包括理清文章結(jié)構(gòu)層次、感受作品描述的形象、意象，體會(huì)作者傳達(dá)的情感和意蘊(yùn)等。如《廬山的云霧》中“廬山的云霧瞬息萬變”一段。

學(xué)生在朗讀這一段時(shí)，往往把重音停留在幾個(gè)四字詞語上，因?yàn)樗麄儧]有讀懂。細(xì)讀就會(huì)發(fā)現(xiàn):這一自然段是總分結(jié)構(gòu)，圍繞“瞬息萬變”表現(xiàn)了云霧的變化迅速。因此朗讀時(shí)應(yīng)該突出“剛剛、轉(zhuǎn)眼間、明明、還沒等你看清楚”等表現(xiàn)云霧變化快的詞語上。教材中許多文章都是“文眼”和“文心”，朗讀訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)格外關(guān)注那些意蘊(yùn)豐厚的詞語和句子，引導(dǎo)學(xué)生深入理解，從而體味課文表達(dá)的優(yōu)美和意蘊(yùn)。

四、讀好階段，聚焦文本的情趣點(diǎn)

讀好即是美讀，有感情地朗讀。葉圣陶先生說“:所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時(shí)候表達(dá)出來，這無非如孟子所說的‘以意逆志’，設(shè)身處地，激昂處還他人我，委婉處還他人委婉。”讀好文章以兒童視角，選取富有情感和情趣表現(xiàn)力的句段進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，讓孩子在入境的“語言再創(chuàng)造”中感受朗讀的樂趣，積累朗讀的經(jīng)驗(yàn)。如教學(xué)《趕?！芬徽n，筆者抓住嘆詞，開展如下教學(xué):

師:默讀第三自然段，你畫出你認(rèn)為最有趣的詞語?

生:嘿、哎、咦、哦。

師(暗示):將詞語送到課文中，你會(huì)發(fā)現(xiàn)這些語氣詞煥發(fā)著無限的活力。

生讀:我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了!(較平淡)

師:小海星被你抓住了，你的心情怎么樣?

生:興奮、激動(dòng)。

師:你把“嘿”省略了，讀一讀，有什么感覺?

生:感覺沒那么興奮了。

師:是啊，一個(gè)“嘿”字傳達(dá)了多么興奮的感情。再次讀一讀。

師(據(jù)生讀表現(xiàn)評(píng)價(jià)):既然是興奮的，眼神應(yīng)該是忽然一亮，還會(huì)做些什么動(dòng)作呢?(一生讀得眉飛色舞，一生讀得前抑后揚(yáng)，手舞足蹈)

王崧舟老師說:文本閱讀，寫法決定讀法。廣泛地運(yùn)用嘆詞是本課顯著的寫作特色。抓住嘆詞“嘿、哎、咦、哦”就抓住了指導(dǎo)學(xué)生朗讀的牛鼻子。上述教學(xué)以“嘿”為突破口，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本情境，讀出嘆詞傳遞的情感，感受趕海的樂趣，更重要的是感受到了朗讀的樂趣。

朗讀是對(duì)無聲文字的有聲創(chuàng)造，學(xué)生朗讀水平的提高依靠老師堅(jiān)持不懈的指導(dǎo)和訓(xùn)練。依據(jù)不同風(fēng)格和題材的文本，因課設(shè)練，選擇學(xué)生實(shí)踐和文本特點(diǎn)的句段進(jìn)行針對(duì)訓(xùn)練，學(xué)生的朗讀和理解水平必將逐漸提升。