宋莉萍

誦讀教學是語文教學中常用的一種教學方法，古有“吟哦諷誦而后得之”的說法，其中“吟哦諷誦”是指放聲朗誦，并在流暢、正確誦讀的基礎(chǔ)上全身心投入，在朗誦過程中體會字里行間的情緒，品出文章味道。本文基于此點探討了初中語文教學中誦讀教學法的應用，希望能夠繼續(xù)推廣應用誦讀教學方法，推動初中語文教學水平不斷提升。

一、利用導語引入教學，激發(fā)學生誦讀興趣

一個良好的開端往往意味著我們已經(jīng)成功了一半，這同樣也適用于語文教學。在初中語文教學過程中，課前導入環(huán)節(jié)是極為必要的。教師利用動人心弦而且精彩新穎的課前導語有利于激發(fā)學生想象力與積極性，吸引其注意力，從而為其打開了一扇想象的窗戶，通過想象將教材內(nèi)容刻畫在腦海中，頓生感悟之心。例如，在學習酈道元的《三峽》一文時，筆者首先在黑板上寫出李白的《早發(fā)白帝城》一詩:“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”。在讓學生們反復多次齊聲吟誦這首詩的同時，筆者還準備了課前下載的三峽奇?zhèn)バ蹨?、壯麗險峻的景色圖片，通過幻燈片展示給學生們。學生們一邊吟誦詩文，一邊欣賞三峽瑰麗景色，能夠很輕易地將自己代入課堂情境中，并且將詩中的夸張奇想與美麗飄逸的景象描繪相結(jié)合，其對于三峽之美、三峽之奇有了更深層次的認識。筆者進而引出本節(jié)教學，先朗讀文章的第一段:“自三峽七百里中，兩岸連山，略無闕處。重巖疊嶂，隱天蔽日，自非亭午夜分不見曦月”。然后用通俗語言解釋此段大意，強調(diào)文章對于三峽連綿不斷、遮天蔽日特點的描述，接著要求學生們齊聲朗誦整篇課文，自此過程中學生們對于三峽之感更為深入、貼切。而在讀到“常有高猿長嘯，屬引凄異，空谷傳響，哀轉(zhuǎn)久絕”時，有不少同學不由欣然一笑，因太白的“兩岸猿聲啼不住”之句而頗有會心之意。

二、組織語文課堂活動，激發(fā)學生學習興趣

在語文教學中，誦讀教學是師生實現(xiàn)互動的過程。教師應充分調(diào)動學生的積極性，吸引其注意力和好奇心，從而使之變得喜歡語文，主動參與語文課堂活動。因此筆者在教學過程中積極采用不同形式的方法開展教學，為學生營造出融洽、形象、生動的課堂情境。以《核舟記》一文教學為例，筆者在課前要求學生提前準備畫具，然后在課堂上誦讀并了解課文，基于個人理解來描畫“核舟”，學生們紛紛表現(xiàn)出濃厚的興趣。然而在課堂實踐過程中，不少學生發(fā)現(xiàn)難度太大，因此紛紛要求多看看書、多讀幾遍課文后再開始畫。筆者適當通融，答應了學生們的要求，在對文章大意作了進一步闡釋的基礎(chǔ)上引導學生誦讀課文，學生的求知欲望高漲，力圖通過誦讀課文來了解核舟，其能動性得到充分發(fā)揮，從而收到滿意的教學效果。

三、開設(shè)詩詞講座，引導學生進入教學情境

《初中語文教學大綱》對于學生古詩詞鑒賞能力并未做出過高要求，然而對于學生來說，具備一定古詩詞鑒賞能力依然具有極為重要的作用。教師應組織開展古詩詞鑒賞講座，以便于提高學生鑒賞古詩詞的能力。通過詩詞鑒賞講座向?qū)W生介紹各類詩詞鑒賞知識，講述人文情懷。例如:《送元二使安西》，體現(xiàn)了作者與朋友的依依惜別、互道珍重之情;《長恨歌》則體現(xiàn)了君王與戀人之間難舍難分的愛情。此外蘇軾的《江城子·密州出獵》體現(xiàn)了作者意欲馳騁疆場、抗擊侵略的豪邁情懷;而他的另篇《江城子·乙卯正月二十日夜記夢》則體現(xiàn)了他對亡妻的悼念之情，上闕中“日有所思”，下闕則“夜有所夢”，作者在現(xiàn)實與夢境中徘徊煎熬，獨為亡妻一人，其對于妻子的愛戀與懷念可見一斑，而開篇也由此成為千古名句。通過上述各種詩詞解讀，教師將價值追求及生命意識介紹給學生，并在講解過程中設(shè)置背景音樂，或者帶領(lǐng)學生現(xiàn)場誦讀，學生在誦讀過程中對其中蘊涵的情感有了深入體驗，從而在體悟的基礎(chǔ)上發(fā)揮自身積極性，以探索更深層次的知識，其視野得以拓展，鑒賞能力得到提升。

四、設(shè)置懸念，充分激發(fā)學生誦讀興趣

教學過程中教師應善于設(shè)置懸念，激發(fā)學生學習情趣與探索的好奇心。以《白雪歌送武判官歸京》一文為例，筆者結(jié)合學生較強的好奇心，講述了岑參的志向與功績，然后介紹了本文的寫作背景:岑參第二次出塞，恰逢其好友武判官調(diào)職歸京，于是一對好友在輪臺把酒話別，塞外八月已然飛雪飄飄，雪花在大風吹松下漫天飛舞，儼然滿樹梨花綻放的樣子，這樣寒冷的天氣即便穿著狐裘也冰冷難耐。分手之時，目睹大雪封山，作者不由生發(fā)出雪地行路之難的喟嘆，繼而在好友消失在茫茫雪野中以后回返住處，即興寫出這首詩作。學生在聽完這個故事后顯得興趣頗濃，因此在誦讀過程中不自主地想象筆者所描述的場景，將其相互結(jié)合，從而收到滿意的誦讀效果。

在語文教學中，吟哦諷誦承載著諸多要素，且富有希望與活力，同時也承擔了更多期待、更重的責任。所以教師在語文教學實踐過程中應善于從不同方面著眼推動誦讀教學法的應用，重視課堂誦讀活動，激發(fā)學生誦讀興趣，并且應對古詩詞教材內(nèi)容予以充分利用，在誦讀古詩詞的基礎(chǔ)上激發(fā)學生學習興趣，提升其語文鑒賞能力和應用能力，最終從根本上提升其誦讀水平及語文素養(yǎng)水平。