沙金林

《語文課程標準(實驗稿)》對古詩詞的教學明確提出“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”的要求。語文教材中所選的古詩詞大多是文質兼美、膾炙人口的經(jīng)典之作，有著深刻的思想內容和完美的藝術形式，蘊涵著無限的自然人生與藝術道德之美，它們既是文學藝術上的一塊瑰寶，又是語文教師進行審美教學的活水之源。農村初級中學教學設備及師資方面仍不夠完善，相對來說在展現(xiàn)古詩詞中的音樂美及畫面美方面比城市設備齊全的學校較弱。那么，我們農村初級中學如何才能更好地在語文古詩詞中進行美育教學呢?本人在農村初級中學任教近二十年，平時對古詩詞教學也做了許多研究和嘗試。

一、引領誦讀，感受詩詞節(jié)奏美

古人早已注意到吟詠在學習詩詞上的妙用，強調閱讀詩文要高聲朗誦、密詠恬吟。高聲朗誦可以引發(fā)讀者的意興，密詠恬吟能引起讀者的思索，因此吟詠是一種激發(fā)讀者的情緒、感受詩歌音韻之美的重要手段。在指導學生朗誦時，教師要注意兩點:首先在學生朗誦前要介紹一些有關吟誦的基本常識，如一句中應該在什么地方停頓、什么地方聲音拖長、什么地方重讀及語速、語調等等;其次，在朗誦前要指導學生對詩歌的內容和情感做初步的了解，詩的節(jié)奏與詩人的內在情緒是和諧一致的，喜悅之情表現(xiàn)為明快輕松的節(jié)奏，悲涼之情表現(xiàn)為低沉緩慢的節(jié)奏。學生只有在初步把握詩歌內容及其感情基調的基礎上，才能真正以抑揚頓挫的聲調讀出古典詩詞在表情達意時的詠嘆意味，也才能進一步體會詩歌中所包含的感人力量和獨特的藝術魅力。在進行詩歌賞析教學時，語文教師應針對古詩詞的這一特點，精心指導學生通過反復的吟讀背誦，體會詩詞的節(jié)奏美。吟讀是一種激發(fā)讀者的情緒、感受詩歌音韻之美的重要手段。

農村學校，聽讀條件可能稍弱一些，這就要求教師引領誦讀，大聲朗讀，在反復的吟誦訓練中讓學生掌握停頓、語調、重音等要領，讓學生感受到節(jié)奏，我們甚至可以邊朗讀邊輕敲節(jié)奏，在大聲吟誦中融入自己對詩詞內容和情感的理解，以達到讀其文、發(fā)其聲、樂其音、醉其音的藝術效果，從而真正感受到詩歌的節(jié)奏美，為完成下面的教學任務做好鋪墊。

二、反復體會，推敲詩詞語言美

古人為把詩的語句錘煉得更加精練傳神、形象生動，多在遣詞造句上狠下工夫。比如王安石的名句“春風又綠江南岸”，王安石為用“綠”還是用“吹”反復推敲，嘔心瀝血。所以，在古詩詞的教學中，教師要指導學生反復體會作品的語言，認真推敲古典詩詞的語言之美。如講解《漁家傲·塞下秋來風景異》時，教師可引導學生仔細揣摩“千嶂里，長煙落日孤城閉”一句，上半句寫延州周圍環(huán)境，它處在層層山嶺的環(huán)抱之中;下句牽涉到對西夏的軍事斗爭?！伴L煙落日”，頗得王維名句“大漠孤煙直，長河落日圓”之神韻，寫出了塞外的壯闊風光。而在“長煙落日”之后，緊綴以“孤城閉”三字，把所見所聞諸現(xiàn)象連綴起來，展現(xiàn)在人們眼前的是一幅充滿肅殺之氣的戰(zhàn)地風光畫面，隱隱地透露出宋朝不利的軍事形勢。

三、語言勾勒，展現(xiàn)詩詞繪畫美

一首詩詞就是一幅色彩鮮明的圖畫，因此，在語文古詩詞教學中，教師除了引導學生感知其中的音樂美外，還要引導學生體會古詩詞的畫面美。像馬致遠的《天凈沙·秋思》中寥寥數(shù)字就勾畫出一幅漂泊流離的“游子思鄉(xiāng)圖”，生動形象地傳達出漂泊外鄉(xiāng)的游子心。前三句僅十八個個字，讓九種不同的景物用電影的表現(xiàn)手法在我們面前依次呈現(xiàn)，一下子就把我們帶入深秋時節(jié):瑟瑟西風中，幾根枯藤繞著幾顆凋零了葉子的大樹，在秋風蕭蕭中瑟瑟地顫抖，天空中偶爾飛過幾只黑色的烏鴉，呱呱地哀鳴，多么蕭瑟凄涼的秋天景象，營造了一種凄清悲傷的氛圍。在農村大部分初中學校，無法恰當運用多媒體來展現(xiàn)這些優(yōu)美的畫面，老師可以勾勒出古詩詞中的優(yōu)美畫面，及引導學生體味作者抓住景物特點、宏觀勾勒、動靜結合描繪出的獨特美感，以展示其中所蘊涵的畫面美，提高學生的詩歌鑒賞及審美能力。教師在教學過程中引導學生描述畫面、進行再現(xiàn)想像是使學生進入詩境、體驗詩情的重要途徑。

四、深入探索，體驗詩詞情感美

王國維說:“一切景語皆情語也?！彼终f:“情景名為二，而實不可離，神于詩者，妙合無垠。巧則有情中景，景中情?！蓖形镅郧?、情景交融是中國古詩詞中常見的表現(xiàn)手法。因為當時所處環(huán)境的原因，詩人或者狀物移情，或者觸景生情，教師在詩歌教學中要引導學生探索詩人具體的表現(xiàn)手法，深入體會作品情感。唐代詩人杜甫的《春望》通過描寫安史之亂中長安的荒涼景象，抒發(fā)了詩人憂國思家的感情，要使學生理解詩人渴望安寧、向往幸福的愿望;學習辛棄疾的《破陣子·醉里挑燈看劍》就必須讓學生理解作者渴望殺敵建功、報效國家的豪壯膽氣、雄偉氣魄，體味作者雖壯志未酬，仍心系祖國命運的拳拳之心。教師在教學中要幫助學生把握詩詞情景契合的具體方式和特征，以利于他們準確把握、深刻理解、充分感受詩詞的情感美。

五、表演劇情，領略詩詞思想美

在農村中學，課本劇深受學生喜愛，它不僅為學生打開了一個新的活動天地，同時吸引著千萬顆稚嫩向上向美的心?！段男牡颀垺ぶ簟酚醒?“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情”;白居易《與元九任書》則曰:“感人心者莫先乎情”。要引導學生進入角色，把全部的感情投入進去以引起情感共鳴，共同營造一定的情感氛圍。排演課本劇，學生們會覺得受益匪淺。以一個全新的方式、從一個全新的角度去詮釋自己對詩詞的理解。如教學《茅屋為秋風所破歌》，筆者就讓學生進行廣泛的資料收集，在符合詩作主題的情況下，進行二度創(chuàng)作，放飛思想，大膽創(chuàng)新，形成劇本，再讓學生進行道具準備，在課堂上進行表演。如讓一位男生拄著拐杖扮演杜甫，再由幾位學生扮演村童，并在黑板上寫出提示板書:地點、環(huán)境、事件、對話、動作。通過人物表演，學生會漸漸進入詩人豐富的內心世界，進而在情感上引起共鳴。在學生進行課本劇表演時，老師可讓學生進行適當分工，有主要演員和群眾演員，有模擬場景，可以找一些音樂來配合播放，以渲染氣氛，學生要通過揣摩詩人當時的表情、動作、心理來表達自己的理解和情感。通過表演課本劇，既提高了學生外在的學習樂趣，又激發(fā)了學生對課堂學習的內在樂趣，使每一個學生都最大限度地有領略詩詞思想美。

總之，在農村初中，雖然教學條件有限，但我們可以從農村學生的實際出發(fā)，立足于古詩詞自身的審美要素，不斷探索和改進教學方法，在潛移默化的教學中，達到積累語言、積淀語感、訓練思維、陶冶性情的教學目標，從而實現(xiàn)熱愛祖國語言、熱愛中華傳統(tǒng)文化的目標。