朱 珠

“翻轉(zhuǎn)”課堂是將傳統(tǒng)課堂的上課傳授知識(shí)、課后作業(yè)鞏固的方式，進(jìn)行顛覆性的“翻轉(zhuǎn)”，即課前依靠微視頻自學(xué)知識(shí)，課堂解決疑難、完成作業(yè)。這種教學(xué)方式改變了學(xué)生和教師的角色定位，前者從學(xué)習(xí)的被動(dòng)者轉(zhuǎn)化成了主動(dòng)者，后者從傳授者和管理者變成了促成者和協(xié)助者，三維目標(biāo)的內(nèi)化成為教學(xué)的明晰主線。在這一過(guò)程中，教師如何以微視頻吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，在學(xué)生自學(xué)與課堂教學(xué)中，又如何有效參與活動(dòng)，都是需要教師結(jié)合實(shí)踐深入探究的問(wèn)題。

一、視頻制作，關(guān)心學(xué)習(xí)價(jià)值

用于“翻轉(zhuǎn)”課堂的視頻都短小精悍，通常講解的只有一個(gè)內(nèi)容，但一節(jié)正常的初中語(yǔ)文課，老師并不會(huì)只解決一個(gè)問(wèn)題，因此制作視頻時(shí)選擇的內(nèi)容便十分重要，它至少必須符合如下幾個(gè)條件:首先難度不是很大，應(yīng)當(dāng)是大部分學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”;其次視頻直指教學(xué)目標(biāo)，或者本身就是教學(xué)重點(diǎn)，不要轉(zhuǎn)彎抹角，這樣學(xué)生提出的問(wèn)題才不至于離題太遠(yuǎn);第三是具有導(dǎo)向性，因?yàn)槲⒁曨l就是一個(gè)新課教學(xué)的起點(diǎn)，同時(shí)也兼具導(dǎo)語(yǔ)的功能;第四，必須能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生足夠的吸引力，尤其是針對(duì)學(xué)科性強(qiáng)的內(nèi)容，更要注重以新穎有趣的形式作適當(dāng)?shù)膹浹a(bǔ)。

《核舟記》是八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的一篇文言文，結(jié)合教材和學(xué)生情況，筆者將教學(xué)目標(biāo)制定為一定量的實(shí)詞、虛詞和說(shuō)明順序，以及了解古代勞動(dòng)人民的高超雕刻技藝，從而激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。針對(duì)這一目標(biāo)，筆者收集了大量的微雕作品，從中精選出站在手指上的小鳥(niǎo)、針孔里的白雪公主和七個(gè)小矮人、鉛筆芯雙鑰匙、放在指尖上的米雕詩(shī)歌等四件作品，然后引出用食指和拇指拿著的核舟。對(duì)于字詞，筆者以文中的句子為例，說(shuō)明了文言文逐字落實(shí)的翻譯原則，如遇到按順序不能翻譯通順的情況，則適當(dāng)調(diào)整順序，又如遭遇逐字落實(shí)而句子也不通的情況，則采用適當(dāng)增刪詞語(yǔ)促其通順等方法，并將其中的調(diào)整順序和增刪字詞，以卡通的形象引入句中;對(duì)于說(shuō)明順序，筆者將那只在食指和拇指間的核舟逐漸放大，并剔掉了兩只手指，只剩核舟，然后在版面正中自上而下列出了五個(gè)空，左右兩側(cè)分別注明“整體→局部”、“中間→頭尾→背面”。在整個(gè)過(guò)程中，教師則以畫(huà)外音的形式作簡(jiǎn)要解釋。

二、前置自學(xué)，強(qiáng)調(diào)靈活指導(dǎo)

這個(gè)過(guò)程大體相當(dāng)于新課改后課堂教學(xué)中早期的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，只是將其作了多媒體參與的緊湊處理和對(duì)教材的提煉整合處理。如果放任學(xué)生運(yùn)用微視頻進(jìn)行教前自主學(xué)習(xí)，那是需要極大的自覺(jué)性的，而大部分初中生并不具備這樣的自制力，因此在初期，教師可以借助Q群、微信群等工具，作在線介入輔導(dǎo)(也可以直接在進(jìn)階作業(yè)上以文字的方式，作針對(duì)該課學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo))，對(duì)此時(shí)的輔導(dǎo)，教師一定要明白，不是單純答疑解惑和提醒注意，更重要的是為了讓自己盡快退出輔導(dǎo)，套用葉圣陶先生的話，就是“輔導(dǎo)是為了不輔導(dǎo)”，以讓學(xué)生早日養(yǎng)成自主通過(guò)視頻學(xué)習(xí)的習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生逐步脫離了對(duì)老師的依賴后，教師的重心便應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)入客觀的觀察與發(fā)現(xiàn)，從學(xué)生的語(yǔ)言、神態(tài)和進(jìn)階作業(yè)中，發(fā)現(xiàn)他們的薄弱之處，在對(duì)學(xué)生的詢問(wèn)中，找出其根源，為有針對(duì)性地做好下一教學(xué)設(shè)計(jì)作鋪墊。

有的學(xué)生是利用家庭電腦觀看視頻的，因此遇到問(wèn)題時(shí)，他們會(huì)首先向網(wǎng)上求助，但網(wǎng)絡(luò)的回答他們不一定看得懂，這時(shí)才在群里問(wèn)。對(duì)此筆者會(huì)在回答中，一次次滲透方法，如對(duì)不懂的詞句，再次百度，直到每個(gè)詞語(yǔ)都一清二楚，再回頭理解整個(gè)段落;對(duì)同一個(gè)問(wèn)題多查閱幾次，看每一次的答案是否一樣，不一樣的話就要結(jié)合自己的已有知識(shí)進(jìn)行分析判斷。

三、課堂教學(xué)，重視對(duì)應(yīng)處理

這個(gè)過(guò)程相當(dāng)于合作交流和教師講解的環(huán)節(jié)，只是由于上一環(huán)節(jié)的自主學(xué)習(xí)發(fā)生了較大的變革，因此這一環(huán)節(jié)也應(yīng)作相應(yīng)的貼合處理。首先是合作小組的構(gòu)成不應(yīng)當(dāng)再是固定的、以人為中心的分法，而應(yīng)當(dāng)圍繞解決問(wèn)題作流動(dòng)性的劃分，因?yàn)閷W(xué)生的問(wèn)題不會(huì)只有一個(gè)，圍繞問(wèn)題劃分可以讓學(xué)生有機(jī)會(huì)參與更多的討論。如上《濟(jì)南的冬天》一課時(shí)，筆者將學(xué)生的問(wèn)題分類歸納后，寫在紙條上，隔一定距離分別貼在墻上，在合作交流前，介紹了問(wèn)題的種類，讓學(xué)生對(duì)照自己的疑問(wèn)，作出先參加哪一個(gè)問(wèn)題小組討論的決定，一個(gè)問(wèn)題解決了，倘若還有時(shí)間，可以流動(dòng)到下一問(wèn)題小組，繼續(xù)參與探討，最后完成展示。其次是對(duì)進(jìn)階作業(yè)的處理，教師應(yīng)透過(guò)表象追究學(xué)生深層的、與自學(xué)環(huán)境相關(guān)的原因。對(duì)此，筆者在設(shè)計(jì)進(jìn)階作業(yè)時(shí)，特意在一旁的空白處，用斜體、篆書(shū)等彩色字體打上“我的評(píng)論”、“此處想法”、“我認(rèn)為”等字樣，借以了解學(xué)生當(dāng)時(shí)的狀態(tài)和想法，上課時(shí)就據(jù)此做出傾向于促進(jìn)學(xué)生自學(xué)回答。

誠(chéng)然，讓語(yǔ)文課堂真正“翻轉(zhuǎn)”起來(lái)，教師還需要做很多不懈的努力，畢竟“外來(lái)和尚念的經(jīng)”，不一定適用于本土眾生。關(guān)鍵是，我們必須認(rèn)清翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)在何處，基于自己對(duì)教材和學(xué)生的透徹認(rèn)識(shí)，在運(yùn)用時(shí)要作出怎樣的合理調(diào)整。對(duì)“翻轉(zhuǎn)”課堂筆者有自己的看法，即它不是作為一個(gè)榜樣引入的，它只是一個(gè)引子，是憑借一種嶄新的思維，引領(lǐng)廣大教師在教改的路上，作更多更好的以生為本的探索和嘗試。